情境教学法在士官无线通信装备教学中应用探究

苏丽娜

摘 要：为了进一步增强士官无线通信装备技能，在详细分析电台教学现状的基础上，结合士官学员的特点，将情境教学法用于电台课教学中，重点探讨了情景教学法在电台教学中的准备工作、实施过程，并进行教学反思。使无线通信装备教学贴近实战化，切实提高学员的岗位任职能力。

关键词：情境教学；无线通信装备；士官教学

魏司令在2016年9月2日关于火箭军实战化训练会议上的讲话中指出，整个火箭军，实战化训练主要存在十个方面的问题差距，其中就有技术训练不深。为了使无线通信装备教学紧贴部队训练及作战需求，根据士官学员的特点，将情境教学法用于电台装备教学中，从而调动学员学习电台的积极性和主动性，为无线通信工程专业士官学员岗位任职能力的形成奠定基础。

情境教学是指在教学过程中，教员有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学员一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学员的心理机能得到发展的教学方法，其核心是激发学员情感，以提高教学实效。

1 教学现状分析

（一）学员学习基础较弱

士官学员大多是来自基层部队，文化基础薄弱，学习的积极性和主动性普遍不高。大部分学员没有电台操作经历，理不清各种型号电台参数的含义及设置，特别是面对英文设置菜单时更显得力不从心。而传统教学方法过于注重知识的完备性和系统性，导致有些教学内容脱离部队装备实际，与实战化贴合不紧密，学员对理论知识学习兴趣不高，思维活跃但缺韧性，渴望成功但缺耐心。

（二）学员自主学习能力较差

大部分学员习惯被动、机械地接受知识，自主学习能力较差；教学过程中依赖教员的讲授，虽然易于接收新知识，但缺乏对知识梳理和思考能力；实践操作时部分学员只是重复教员的动作，缺乏对参数的分析和应用思考。

（三）没有合适的学习方法

多数士官学员没有个人的学习方法，习惯于听老师讲，自己死记硬背，对理论和技能的学习方法没有区别。但如果教员的教学方法比较新颖，学员好奇心被调动起来，则会积极踊跃配合教员的授课。

（四）电台装备少

电台装备的成本较高，人多装备少的现实矛盾导致了学员实践操作机会少，严重制约了学员维护与操作技能的培养。培养实践操作能力最有效的方式就是反复练习，而在目前的装备教学中很难满足，导致学员到部队后难以在较短的时间内独立承担岗位职责。

2 情境教学法的实施

情境教学法的实施分为三个部分，分别是课前准备、教学过程、课堂考核。

（一）课前准备

为使情境设置与实装操作应用紧密结合，需要提前向部队和装备生产厂家调研，收集典型案例并进行分类整理。整理时主要分为两类，一是案例与教学内容紧扣，一是案例内容有代表性和普遍性，整理好后要随时更新、调整。

情境教学，情境方法的顺利实施，组织学员到通信站电台值班室进行参观见学，让学员们真实感受电台值班的一日生活和工作任务，并让优秀士官技师现身说法，增强学员对无线通信装备使用情况的感性认识，从而进一步熟悉工作情境，了解作战时无线通信保障任务和岗位任职需求。

具体上课时的情景模拟，要结合教学内容的重点、难点及易出错点进行设计。首先是台站分组，分组时应强弱搭配，增强团队协作意识；角色分配主要有台长、值机员；联络文件应分为习题练习式和正式沟通式两类，并对沟通方式进行综合设计。为了让学员有时间针对性地开展准备工作，相关材料可以提前几天下发，并指定一些要点，让学员先积极地思索。

（二）教学过程

1、情境开设

情境的导入方式是情境教学法至关重要的一环。在教学中可以根据教学内容在实战中的应用、情境实现的难易和情境渲染的需要，采用不同的方式导入情境，如语言描述方式、视频式、学员演绎式、实物演示式。

2、角色演绎

将学员带入设置的情境后，角色形象演绎才能维持情境。各台长、值机员在实施过程中，演绎好岗位角色职责，模拟战备通信值班和重大任务无线通信的保障。场景制造紧张气氛，以充满挑战、真实、紧张的情境激发学员的迎战兴趣，促使其全身心地投人角色，让学员站在所扮演角色的角度来体验、思考和分析。教员可以配以突发情况，促使在复杂多变的条件下，锻炼学员的综合能力。角色体验过程中还要有计划地进行“角色互换“，增加学员感受多种岗位需求的机会。

3、理实结合

“原理求简，功能求细，应用求全”。原理知识的讲解突出实用性，实践操作要突出针对性和全面性，严格按照操作规程进行。实践操作演示和原理知识讲解要交替进行，有机融合，直观和抽象交错出现，实现理中有实，实中有理。实践操作主要由学员完成，即调动赏的积极性，也容易发现操作过程中的问题，教员及时引导纠正。

4、总结点评

及时的总结点评，是对教学内容进一步的梳理，学员不仅会理论懂操作，更强化应用思路。同时，对于相关联的知识作为悬念抛出，为下次课做好良好铺垫。对于学员在课堂中的表现，教员要进行客观点评，鼓励学员勇于参与解决突发问题，合理运用鼓励、批评。评价标准多元化，注重引导学员分析问题、解决问题的能力以及团结协作创新能力等。

（三）课堂考核

课堂考核主要是督促学员主动学习、加强台站协作的教学手段，主要分为三个方面，台站自评、台站互评及教员评价，每项评价在学员本次课部成绩中分别占10%、40%和50%。各项评分做到有据可依，根据权重计算出每个台站课堂最终成绩，增强点评说服力。

3 情境教学法教学反思

情境教学法在无线通信装备课堂上较适用，即可推实装教学向实战化靠拢、向部队靠拢，又提高课堂效率。学员年轻好胜的劲头被激发，学习积极主动，对知识的掌握和技能形成效率远远高于传统教学方法。

但是情境模拟与教学任务要融合，不能生搬硬套，要保证设计切合实际，环环相扣。对于有些内容若没有对应的情境，则采用其他教学方法，不能使情境和学习任务处于分离或勉强合成的状态。情境教学法的实施涉及的人员较多，如果课前准备不充分，教学过程中就会出现混乱的场景，达不到预期的效果，所以每堂应用情境教学法的课，要提前做好各方面的准备；另外，教学实施过程中，骨干学员要当好教员的好帮手，共同组织管理。

4 结语

通过对四届学员的无线通信装备教学，根据实装课堂效率，总结出情景教学法在电台装备教学中应用的方法。课前结合上课内容做好情景设计，教学过程步步衔接，引导学员进入情境，让学员带着“疑问”进行学习思考，利用角色扮演维持情境，同时理论和实践有机融合，注重学员技能形成及团队协作意识的培养，最后，利用课堂评价总结环节对学员进行客观评价，强调综合能力的重要性。从而进一步提高电台装备教学效率，切实提高学员的岗位任职能力。