高校音乐教育专业自弹自唱课程建设与改革的行动研究*

胡雅曼

（重庆师范大学音乐学院，重庆 401331）

高校音乐教育专业自弹自唱课程建设与改革的行动研究*

胡雅曼

（重庆师范大学音乐学院，重庆 401331）

随着高校音乐教育专业课程改革进程不断深化，自弹自唱课程的建设和改革步伐也越来越快，它作为音乐教育专业的重要课程之一，对提升音乐教育专业学生的综合素质有非常重要的作用。自弹自唱不仅是一项音乐技能，更是作为培养音乐教育专业人才的重要方式，这就要求高校音乐教育专业在课程建设和改革过程中，要始终坚持自弹自唱课程教材的规范与革新，此外还要运用多元化教学模式不断提升自弹自唱课堂教学质量，从而真正提升学生的自弹自唱能力和综合音乐素养。

音乐教育；自弹自唱课程；建设与改革

一、高校音乐教育专业自弹自唱课程的重要性

首先，自弹自唱作为一门音乐技能，而且是音乐教育专业学生必须要掌握的一门技能，它直接关系到学生综合音乐能力的高低。中小学音乐教育改革，以及新教育理念和学生发展新要求都对中小学音乐教师提出了更加严格的要求，音乐教育专业毕业的学生将来很大可能会从事中小学音乐教师的职业，而“自弹自唱”是音乐教师特别是中小学音乐教师任职授课的必备教学专业技能，另外，优秀的自弹自唱技能在音乐教育专业毕业生求职等方面也能产生积极的作用。

其次，自弹自唱并非是简单的“弹”与“唱”的叠加，它要求有扎实的音乐理论基础、钢琴弹奏能力、演唱功力甚至包括优秀的音乐鉴赏能力，只有将这些真正融合在一起，才能够真正意义上实现高水平的自弹自唱。由此可见，自弹自唱并不是简单地通过1加1的方式进行自我学习，而是要在学校精心安排的自弹自唱课程教学体系下，才能够真正将自弹自唱融会贯通。

最后，从学生个人发展角度来看，自弹自唱能够直接提升音乐教育专业学生的综合音乐素养。[1]这种综合音乐素养的提升是全方位的，既是对学生音乐审美能力的提升，也是对其音乐教学实践能力的提升。此外，自弹自唱也是音乐创作和创新的一大途径，不断深化高校音乐教育专业自弹自唱课程建设和改革，强化学生的自弹自唱能力，就是为音乐教育专业学生日后的音乐创作以及创新奠定坚实的基础。

二、自弹自唱课程教材的规范与革新

自弹自唱课程教材要保证规范性。首先，我们要明确高校音乐教育专业的人才培养目的并非是培养歌唱家以及音乐大师，而是要将教学重点放在“教育”二字上，音乐教育专业就是要将着力点放在培养优秀中小学音乐教师的建设标准上，而自弹自唱作为高校音乐教育专业课程，就是要培养学生在掌握基本音乐理论的基础上具有良好音乐欣赏能力、合理使用音乐训练方法，以及具有一定的演唱和弹奏功底。所以，自弹自唱课程的出发点就必须从这个培养目标出发，实现自弹自唱课程的科学化、合理化和高效化。此外，教学内容作为课程核心，教师依靠教材进行教学指导，自弹自唱教材就必须要保证内容的艺术性与思想性的统一，[2]既要实现教材具有很高的艺术造诣，同时又要保证教材具有正确的思想导向以及深邃的思想内涵。并且还要强调在掌握本学校学生的实际情况前提下进行教材选择，要避免出现教材选择超出音乐教育专业学生学习能力的范围之外，以及所学的伴奏歌曲超越将来教学对象的学习能力范畴。总之，就是要准确定位自弹自唱教材的内容，保证其在教学活动中的规范性。

在保证高校音乐教育专业自弹自唱课程教材的规范基础上，还要保证其教材的与时俱进。要体现教材的时代性和创新性，这就要求教材内容的设计以及章节设置要在准确契合音乐教育专业培养目标的基础上，增加教材内容的多元化，丰富其体裁、形式以及风格，并且适当加入时代的创新元素与音乐发展的新成分和新理念，使得教材接地气的同时，与学生更容易产生情感共鸣。此外，强调教材时代性的同时也要注意教材内容中体现民族性，既要重视中华民族的音乐传统与文化，还要体现优秀的少数民族音乐内涵，从而保证教材时代性与民族性的统一。

三、自弹自唱课程教学模式多元化的革新

自弹自唱是一门理论性、实践性、技能性都很强的课程，在教学活动中，教师要讲解、要示范，学生要练习、要回课，因此，必须处理好理论与实践的关系，处理好个别指导与集体观摩的关系，这就需要一个合理的教学形式，才能在学生多、课时少的情况下做到事半功倍。就目前高校音乐教育专业普遍存在的三种教学模式，一是集中授课制，即大班制，二是小班制（也称为小组授课制，人数大概控制在8人以内），三是根据课程内容进行个别课的教授。[3]这三种授课方式都各有自己的优缺点，单一的教学模式必然无法更好地兼顾每个学生，要想实现教学效果最大化，能够让学生更好更快地掌握自弹自唱技能，就需要将集体课（重理论）、小组课（重实践）、个别课（重技能）有机地结合起来，对于相对理论性强的知识进行集体授课，而需要讨论的、精细化要求的内容则进行小组授课，对于重点内容以及需要强调的部分就采取个别课的形式，把握好教学中“量”与“质”的关系，真正提高教学质量。

教学模式多元化还要保证在教学成果考核方式上也要摒弃单一式测评，可以尝试将传统课堂教学考试与教学汇报演出相结合的方式，让学生的自弹自唱能力有更真实、客观的体现。此外还要注重学生即兴弹唱能力的考查，因为即兴伴奏更适合于教学活动，它是中小学音乐教师最实用也最常见的伴奏方式，同时，也是该课程的教学重点和难点。■

[1] 田贞.谈音乐教育专业钢琴自弹自唱课程的重要性[J].音乐生活,2013,08:74．

[2] 曹承伟.高师自弹自唱课程改革与能力培养新论[J].民族音乐,2012,01:118．

[3] 张冬梅.高校音乐教育专业自弹自唱课程教学研究[J].艺术教育,2015,09:46．

重庆市教育科学规划课题《高师音乐学教师教育专业自弹自唱课程建设与改革研究》研究成果（2016-GX-109）

胡雅曼（1978-），女，重庆人，重庆师范大学音乐学院讲师，本科，主要研究方向：钢琴演奏与教学。