体育教师专业意识培养的策略

尹志华

摘 要：在第三届全国学校体育联盟（体育教育）大会上，《国际运动心理学杂志》主编、意大利圣拉斐尔大学Alberto Cei教授的主题报告从心理学的角度阐述了体育在青少年认知、技能等发展过程中的作用。体育教师作为实施体育教学的主体，提出了培养体育教师专业意识的几点建议，包括理性认识自己、与他人合作时的行为调控、自我肯定与激励。

关键词：联盟大会；体育教师；专业意识

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）08-0037-02

2016年6月，由华东师范大学体育与健康学院主办，山东省分联盟和曲阜师范大学体育科学学院承办的第三届全国学校体育联盟（体育教育）大会在山东曲阜举行。在大会上，《国际运动心理学杂志》主编、来自意大利圣拉斐尔大学Alberto Cei教授应邀在大会上做了主题报告。该报告是从心理学的角度阐述体育在青少年认知、技能等发展过程中的作用。其中，体育教师作为实施体育教学的主体，在青少年发展过程中起着关键作用。在聆听报告的过程中，笔者注意到Alberto Cei教授特别提出了如何培养体育教师专业意识的几点建议，具有很好的启发作用。

一、Alberto Cei教授关于培养体育教师专业意识的建议

在主题报告过程中，在阐述有关体育教师专业意识时，Alberto Cei教授特别强调了专业意识对体育教师专业发展的引领性，认为专业发展的其它行为都是建立在专业意识基础之上。他从理性认识自己、与他人合作时的行为调控、自我激励与肯定三个方面提出了培养体育教师专业意识的几点策略。

1.理性认识自己

在理性认识自己方面，Alberto Cei教授认为体育教师应该注意两个方面：一是要从专业的角度理性认识自己的强项和弱项，或者称之为优点和缺点。在此基础上，进一步保持和发展自己的优势，对于弱势，不能仅仅用逃避的方式去解决，而应该要有计划地进行弥补，同时要尝试逐渐将弱势转化为优势。二是正确认识自己在工作岗位上不同工作情境中的关键表现。体育教师在工作中，可能会面对教学、训练、参加学术会议等不同的工作情境，即使是在同一种工作中，也同样会面对多种变化的情境。不同情境对教师的表现要求有所区别，而关键表现则是体育教师良好应对这些工作情境的法宝。体育教师要能够意识到自己的关键表现，并且学会在不同情境中能够将关键表现进行扩展。

2.与他人合作时的行为调控

教师是一项合作性工作，在学校不仅要面对领导、同事，而且还要面对众多的学生，与不同人之间的交往过程都会产生各种各样的行为，而对自己行为进行良好调控非常关键。Alberto Cei教授指出，一方面体育教师要在团队工作中清楚地知道自己今后使用何种行为才能更好地继续自己所从事的专业工作，要善于总结自己过去的行为，并将最佳的专业行为展现在今后的工作之中。另一方面，在团队工作中，要清楚地知道自己的哪些行为是无效的，以及如何减少这些无效行为所带来的错误。但行为的有效与无效并不是绝对的，与教师当时所处的情境和工作团队的性质有着紧密的联系。如果因为自己的无效行为而导致团队的工作效率下降，体育教师应该对无效行为进行及时调控，包括果断放弃无效行为，将无效行为转化为有效行为，听取他人对行为的分析建议等。

3.自我激励与肯定

在教师的专业生活与工作中，总会遭受很多意料之外的事情或挫折，Alberto Cei教授认为，体育教师要善于在自我激励与肯定中激发自己的专业意识。具体而言，一方面要注意根据自己过去在工作中的表现来激发自己的动机。动机在心理学中是最受关注的议题之一，如果缺乏专业发展的动机，将会给体育教师带来严重的职业倦怠。在过去的工作中，每个人都有过优秀的表现，体育教师要善于发现并激励自己能够像过去一样表现优秀，从而提升自信心。另一方面，要对自己因为在工作中的坚持投入与无私奉献而获得的认同感到自豪。体育教师的工作非常辛苦，虽然要投入很多精力，但因为学科边缘化的问题而导致常常很难得到外界的认可，此时体育教师要学会“自己为自己而感到骄傲”，要认同自己所在的所任教的体育学科，唯有如此才能提升自己对工作岗位的热情。

二、几点启示

根据Alberto Cei教授提供的建议，对于进一步提升我国体育教师的专业意识有以下几点启示。

1.重视和加强体育教师专业意识的培养

就当前我国大学体育教育专业学生的来源来看，绝大部分学生之所以走上体育之路，基本上都是为了考一个更好的大学。在这种情况下，培养出来的体育教师的专业意识基本上不强，即缺乏从内心热爱体育教师职业的热情，仅仅将体育教师工作视为一份可以养家糊口的职业，这并不利于我国中小学体育教师队伍建设的稳定性和学校体育工作的开展。因此，我国要重视和加强体育教师专业意识的培养，进一步稳定体育教师队伍。对于体育教育专业的学生而言，大学应加强学生对教育类课程的学习，培养学生对体育教学的基本感知；同时应该给体育教育专业的学生提供充分的与中小学体育教学实践接触的机会，尤其是创造与中小学优秀体育教师接触的平台，而不仅仅只是理论课的学习，只有这样，才能让学生了解他们未来所从事职业，也才能对他们产生感染作用，提升对体育教师职业的认识，培养其专业意识。对于在职体育教师，目前我国已经通过“国培计划”等方式加大了职后培训，但在这些培训课程设置之中，不仅要重视体育教师教学方法与技能的培训与提升，更要重视体育教师专业意识的激发，充分调动其对职业的热爱。

2.注重从心理学的角度激发体育教师的专业意识

专业知识与专业技能更多是体育教师通过后天学习而得来的，更多是一种外在表现，而专业意识则主要是一种内在的心理意愿。在培养体育教师专业意识的过程中，Alberto Cei教授所强调的自我激励与肯定等三点建议都与心理学有着紧密联系。因此，我们可以注重从心理学的角度去激发体育教师的专业意识。在传统的心理学中，心理调控更多是通过外部辅助的方式调整个体的心理状态或者意识，而这主要针对心理问题已经存在的个体。对于体育教师，专业意识不强不能被视为有问题，因此提升专业意识的重点主要还是要教会体育教师一些实用的心理调控方法，让他们通过消除提高专业意识的阻碍的基础上，学会自我培养专业意识。比如，一些体育教师可能存在着消极的想法，如“我并不适合做体育教师”“如果一旦有更好的工作岗位，我会选择换其它工作”“我不知道别人还怎么评价我作为体育教师的状态”“如果我表现不好，别人肯定会嘲笑我”等，通过掌握实用的心理调控方法，体育教师可以转变为积极的思维，如“我只要努力，就是一名优秀的体育教师”“我喜欢做体育教师，我不会考虑换工作”“其他人都会支持我做体育教师”“即使我表现不太好，别人也会鼓励我”。在这种积极的心理暗示下，体育教师的专业意识就会逐步提升。

3.注重培养体育教师的职业认同感

众所周知，体育在中小学是一个被边缘化的学科。国外的研究也表明，即使在教师群体内部，与衣着衬衫、打领带、穿西裤和皮鞋的文化课教师和校长相比，穿着网球鞋、短裤、T恤的体育教师也会被认为没文化和不够专业（Hendry， 1975），外形的歧视使得体育教师处于不利地位。这种边缘化也导致体育教师极度缺乏职业认同感，典型表现就是缺乏学科自信，即对所从事的工作没有信心，更有甚者甚至会感到丢人，而最后导致的结果就是专业意识较低。因此，应注重对体育教师职业认同感的培育。具体而言，一方面要从外部获得认同感，正如Alberto Cei教授所强调的第二点，体育教师应该在与他人合作的过程进行行为调控，其实质就是提升在团队合作过程中的表现，增强他人对体育教师的肯定与认可。通过这个过程，体育教师可以进一步感受到外界的认同，从而提升自己的职业认同感。另一方面，要提升内部认同感，像Alberto Cei教授所说的那样，多对自己进行肯定和激励，为自己所从事的职业而感到自豪，激发内部潜能，要发自内心的认同自己的职业对学生全面健康发展的重大现实意义。对体育教师的职业认同感提高了，那么对体育教师工作的专业感情的认识也会更加深刻，从而更好地达到提升专业意识的目的。

注：本文系国家社会科学基金青年项目的阶段性成果，项目编号：2016CTY013。