《产业经济学》课程的交互式教学改革

【摘要】交互式教学是提高学生自主学习能力的重要方法。本文探讨了《产业经济学》课程的交互式教学改革实践，具体方法包括：辩论式教学、案例式教学、课堂实验、网络交互辅助、课题小组活动和过程性评价等。在此基础上，文章总结和归纳了交互式改革过程中的问题和经验，旨在推动和深化高校课堂教学改革进程。

【关键词】产业经济学 交互式教学 自主学习

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0244-02

20世纪80年代，美国教育心理学家布朗和帕林萨提出了一种旨在改善学生自主学习能力和自我监控技能的教学方法。之后，该方法在理论上得到扩展，并在我国中学和大学的教学改革中得到广泛应用。近年来，太原师范学院应用经济学教学团队在产业经济学的课程建设与教学改革中进行了一系列交互式教学改革实践，探索出一系列可复制的经验和模式。

一、交互式教学的特点

交互是教师与学生双方的信息交流，它是教学活动的最基本特征之一。交互式教学强调教学过程是师生之间知识的交互过程，教学是在师生平等的沟通与交流中完成的。教学交互的方式方法千差万别，但调动学生参与教学的积极性和学习的主动性是其基本目的。交互式教学的关键是教师要采取各种有效的方式方法，激发学生的学习兴趣，激励并保持学生学习的主观能动性。在课堂教学活动中，教师要根据教学内容的具体要求，精心设计教学环节和教学模式引导学生全身心地投入到学习活动中，在主动、自觉的学习过程中进行深层次、全方位的沟通、交流与相互学习，加深对课程有关教学内容的理解与认识，并使学生的动手能力、独立分析问题、解决问题的能力及创新能力得到进一步的加强。[1]与传统的教学法相比，交互式教学的主要特色包括自主学习、双向交流和自由教学。

（一）自主学习

传统教学是教师讲，学生听，教师是主动地传授知识，而学生被动地接受。结果是学生累，教师更累。而交互教学则强调教学过程中师生之间的平等交流，认为教学是学生在教师指导下自主完成学习的过程，教学活动由主动-被动式变为交互式。由于学生的主体地位和学习积极性得到充分调动，教师的引领价值得到充分发挥，教学效果明显提升。

（二）双向交流

在传统的教学中，信息由教师流向学生，学生是被动地接受知识和信息；而交互教学中，学生在教师的指导下完成学习任务，获得知识和启发；同时教师对学生的评价应该能引导学生更积极地作出正向反馈。教师在学生反馈的信息中往往能够发现值得探索和挖掘的思路和信息，进而碰撞出一些值得进一步思考和探讨的灵感。教学活动中知识和信息的流动形成动态双向反馈结构，结果师生双方都在教学中收益，真正实现教学相长。

（三）自由教学

传统教学法多以讲授法为主，多媒体手段的应用在一定程度上提高了讲授法的教学效果，但其以教师为主的僵化的课堂格局并没有实质性改变。而交互式教学法突破了原有的教学理念的束缚，可以根据教学内容采取灵活多变的、丰富多彩的课堂形式，比如自主学习、师生灵活学习和师生合作学习等。教学方式由单一僵化变得灵活多样，从而有效地活跃了课堂气氛。

二、交互式教学的改革实践

在十余年的教学改革实践中，我们依据交互式方法的基本原则，在产业经济学课堂教学中采用多种方式进行了交互式教学改革实践。

（一）辩论式教学

辩论式教学是在教师引导和组织下，学生之间以以辩论、研讨的形式开展学习活动的一种教学方法。一般来说，任课教师把学生分为两个小组，围绕产业经济学的热点问题的正反两个方面展开辩论，达到思考、辨析和理解的目的。例如在讲解了产业结构优化后，我们以我国目前“去产能、调结构”的利弊展开辩论。辩论课不是简单的自由发言，需要教师和学生做很多的准备工作。其中，教师的主要任务包括：讨论前的选题、讨论中的组织和讨论结束时的点评；学生的主要任务包括：准备资料和观点、积极发言与争论、进行辩论总结等。

这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，答案往往没有定论，难点是要求学生具有较高的专业基础知识和理论水平；教师则要做到收放自如，并对新情况、新问题、新思路具有极高的分析能力。

（二）案例式教学

与传统教学中为阐明理论而简单举例不同，案例教学是以真实的、有针对性和开放性的案例作为教学的起点，通过教师引导，学生阅读，组织讨论，归纳和总结等环节，让学生在感性的、具体的经济现象分析中，掌握产业经济学的理论和方法。产业经济学中有很多经典案例可以供我们使用，比如“微软垄断案”、东亚产业结构高度化、我国供给侧结构性改革等等。这些例贴近现实生活，有的甚至就发生在学生的身边，可以更好地引导学生关注现实经济问题，提高他们分析和解决现实经济问题的能力。

案例教学的中心环节是课堂讨论， 教师应营造宽松自由的课堂氛围，鼓励学生积极参与， 并在适当的环节给予指点， 保证良好的课堂气氛。案例教学注重培养学生的自主性， 教师要注意引导学生质疑、调查、探究， 促进学生主动地、富有个性地开展学习活动，使学生始终处于最积极、最活跃的状态。[2]

（三）网络交互辅助

“互联网+学习”打开了大学的“围墙”，创建了一个高度开放的学习环境，使师生能够接触丰富的专业知识和学科发展前沿信息，也能够畅通师生之间、学生之间的交流，解决课堂上来不及解决的一些问题。其一，利用网络工具进行信息交流与沟通。在产业经济学授课前，我们通过互联网向学生发送教学重点和难点的教学视频，供学生预习使用；在课间休息时间，通过浏览互联网资源与学生共同讨论相关热点问题；在课后，通过课程微信群、QQ群等方式及时讨论学习中遇到的疑问；通过电子邮件随机发送教学课件、补充习题、实践活动方案等。[3]互联网虚拟形成了“移动的教师”和“移动的课堂”，扩大了教学信息交流的范围，实现了教学的即时性和连续性。其二，访问在线学习平台和课程网站。师生访问互联网搜索引擎能够获取全球最新教育资讯；登录最好的在线教学平台可浏览最好的精品课程网页，聆听世界一流教师的幕课，向最好的专家请教。

（四）课程实验

经济学课堂实验是一种互动性很强的教学手段，在教师引导和帮助下，学生利用专业软件模拟经济活动现象，体现经济运行的规律，理解产业经济学理论。由于其理论结果是自己感悟而自主“生成”的，而不是被教师“灌输”的，因而理解就更为透彻。[4]市场结构、市场行为和市场绩效及其关系是产业组织研究的核心内容。在课堂上，任课教师对相关概念、方法和观点进行详细的介绍，学生在理解的基础上进行记忆。但是，由于缺乏感性的认识和数据运算操作过程，因而对计算方法的掌握并不牢靠，对主要的判断标准记忆不深刻，容易产生模糊和混淆。为此，我们在理论教学过程中穿插实验环节，组织学生开展探究性实验，设计以学生为中心的体验式、引导式新型实验教学模式。比如，在第四章市场结构中穿插市场集中度测算与市场结构类型判断实验，要求每组学生针对我国某个行业依次完成数据搜集—集中度计算—市场结构类型判断，最终递交实验报告并进行简要汇报。在实验过程中，学生不仅熟练掌握了市场结构分析方法，而且对我国相关行业的发展有了更为深刻的了解和认识，有些小组在实验汇报时还能针对性地提出行业发展的对策和建议。

（五）课题小组活动

课题小组活动是一种合作学习方式，它是以合作学习小组为基本形式的教学组织形式，基本方式是通过小组成员之间有效的分工与协作来完成一个专业选题的研究活动，目的是增强学生的团队合作意识，加快小组之间信息的传递与交流。产业经济学课程期中测试放弃了传统的闭卷考试形式，采取了课题小组活动方式。课题小组活动分小组进行，一般按照学生宿舍将一个自然班分成5-6个小组；课题小组活动类似于小型科研活动，选题围绕产业组织分析进行，各小组自行选择国内外某个产业进行产业组织的分析和评价；课题小组活动要求各小组成员合作完成资料搜集、课题研究报告、PPT汇报等任务；课题小组活动的评委由任课教师与各小组组长组成，评价指标包括分工情况、研究报告质量、PPT制作、汇报质量及答辩情况。评委给出的成绩的平均值计入小组成员的期中成绩。从历年组织课题小组活动的经验来看，小组成员能够理论联系实际进行产业组织分析，撰写研究报告，结论也基本符合实际。在答辩环节，学生评委的提问颇具前沿性，答辩学生的回答也十分犀利，富有启发性。课题小组活动充分调动了学生的积极性，对培养学生的创新意识和创造能力具有积极的作用。[5]

（六）过程性评价

传统的过程性考核的主要内容包括出勤、作业和期中考试三个部分。该考核体系不能反映课堂内外学生发现问题、提问和交互式沟通的水平和程度，也就不能真正体现学习过程中学生自主学习的能力。为此，在产业经济学教学教学评价体系改革中，我们针对性地设计了课堂案例讨论、期中课题小组活动等过程性评价指标，并提高了过程性评价指标的分值；同时，在终结性评价中也融入了滚动式机考、名词解释口试等动态性、分层性考查指标，将过程性评价有机地融入到终结性评价中。

教师在过程性评价时，要采用多元性、多样性和可选择性的评价手段和方法，加大对学生的学习兴趣、态度、参与活动程度的考察和评价，激励学生的学习积极性和主动性，促进教学互动的开展。简单的做法是对回答问题的同学、回答正确的同学要给予奖励分，并计入平时成绩。

三、经验与问题

（一）交互式改革的经验

产业经济学的交互式教学的效果是比较明显的，学生的评价主要包括以下几个方面：（1）实行辩论式教学和案例教学使我们对枯燥的产业经济学理论和方法产生了兴趣。（2）这种机动、灵活的教学方法体现了公平原则，调动同学们的学习积极性，大家学习起来相对都比较主动，课堂气氛活跃。（3）课题小组活动加深了我们对经济学理论的理解，使我们多方面的能力得到锻炼。（4）这种教学方避免了死记硬背，有助于我们能力的培养，使我们由被动的吸收转变为主动的学习。（5）课堂发言记成绩效果好，让我们上课不走神，总是在绞尽脑汁思考问题，这样记忆东西也比较牢固。（6）课堂回答问题给分，很有成就感，而且比最后突击的学习方法好。

（二）有待解决的问题

在产业经济学的交互教学改革中，我们也发现一些值得探讨和改进的问题：（1）交互教学是一种自由、平等、开放式教学，但往往有一部分学生因性格、基础、能力等因素不能全身心、高质量地进行交互活动，参与程度低，因而对一些基本概念和基本知识的掌握比较肤浅。如果再得不到教师的细心帮助，导致某些基本知识出现“空洞现象”。（2）“动态双向交流”关键要有教师和学员的能动机制、学员的求知内在机制和师生的搭配机制。这种机制从根本上取决于教师教学观念的转变和学生主动性、创造性的能力。 如果教师观念比较陈旧，流于形式；或者学生基础差，创造能力不足，也很难达到预期的效果。（3）教学环境不尽如人意，互联网课堂、开放型实习基地以及微课制作滞后于教学改革的需要。完善课堂互联网设施、改革实习实践制度以及提高微课制作服务水平是当前急需解决的教学环境问题。未来数字化校园建设还面临在线教育平台建设的问题。（4）交互式教学要求教师和学生进行大量的课前准备工作，包括大量资料的搜集、教学视频制作、频繁的互动交流等内容。但是，由于时间、精力等问题课前准备工作往往并不充分。

参考文献：

[1]蔡宪.论教学交互[J].教育技术研究，2001（3）.

[2]陈桃.产业经济学案例教学探索[J].中国高校科技，2012（11）.

[3]闫二旺，刘晓辉，梁姗姗.产业经济学概论[M].北京邮电大学出版社，2015.

[4]朱玉林，侯茂章.产业经济学教学改革研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2012（4）.

[5]董自光，汪曼.基于专题讨论与合作学习互动视角下《产业经济学》教学改革探索[J].课程教育研究，2013（7）.

作者简介：

闫二旺（1965—），男，山西古交市人，经济学博士，太原师范学院经济系教授，长期从事产业经济学和产业经济学的教学和科研工作。