大学生英语学习动机减退成因分析及英语学习动机提升策略

【摘 要】动机减退是二语习得和外语学习动机研究领域重要的研究问题。通过系统回顾国内外学者关于二语学习动机的研究成果，聚焦于学习动机研究里的动机减退现象，结合我国教育环境尤其关注大学生群体的“动机减退”问题，分析了影响大学生英语学习动机减退的因素并提出相应的英语学习动机的提升策略，指出教师在提高学生的外语学习动机方面大有作为。

【关键词】二语习得；学习动机；动机减退；策略

中图分类号：G633.4 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）01-0189-02

自20世纪50年代起Gardner和Lamber就编制了动机测量量表。到了90年代初，很多学者分别从教育心理学以及动机心理学的理论框架对动机这一研究领域进行了深入探讨，提出了诸多心理动机模型。我国的动机研究虽滞后， 但从上世纪90年代以来也围绕学习动机的分类、学习动机与学习者因素的相关性和动机与策略的互动关系等进行了大量的探索[1]，随着学习动机研究的不断深入，动机减退问题也成为了学者们日益关注的焦点，动机减退的研究有助于从一个全新的角度了解学生的学习动机，从而提出一些具体可行的办法和建议来激励并保持学生的学习动机。

一、学习动机研究

作为外语学习的驱动力，动机研究一直是国内外语言教育界的热门话题。早在上世纪50年代末，加拿大的两位学者Lambert和Gardner就开始从社会心理学角度研究动机问题，强调母语与二语之间的关系以及社会环境对二语学习动机的影响。进入到20世纪90年代之后，动机研究发生了一次研究方向的变更，其焦点开始转向课堂环境，强调课堂教学环境里各项因素，诸如教师角色、课堂设置和同伴影响等元素，该阶段的研究被学者认为是二语动机的认知-情景阶段，其中最具有影响力的是英国学者Dornyei的二语动机三层次理论和Williams&Burden的社会建构主义模式。其中Dornyei的三层次理论联系了课堂教学和理论研究，将动机解分为语言层面、学习者层面和学习情境层面[2]。

二、动机减退现象研究

（一）动机减退的研究背景。动机研究过程中一个不容忽视的问题就是外语学习的“动机减退”（demotivation）现象，因而学者针对“动机减退”问题的研究从上世纪90年代逐渐得到重视，Dornyei针对“动机减退”问题进行过全面介绍，并把其定义为“让人们对某一行为减少或失去动力的具体的外部力量。”并且通过访谈的方式发现9个引起外语学习动机减退的因素，这其中既包括外部因素也包括内在因素，当中教师因素占有最大比例。然而最早在外语教学领域展开外语学习动机减退调查的是英国学者Chambers，但他并未全面概括动机减退对二语学习造成的影响，后来随着研究的深入，不少学者也证实了“动机减退”会受到外部因素的影响。不同的学者针对“动机减退”都进行了相关实验，指出影响二语学习者“动机减退”的主要因素。作为外语学习的大国，我国的外语教育工作者从上世纪80年代也针对二语动机开展了大量的定性和定量研究，然而在“动机减退”方面的研究却相对较少，胡卫星和蔡金亭教授采用问卷的方式对一定数量的教师和学生调查之后，研究了影响动机减退的因素，并构建了造成英语学习动机减退的最终因果模型，进而发现学习环境、效价、学习目的、学习兴趣、焦虑都对动机减退有着直接的影响，并且各变量之间还相互作用并共同影响英语学习动机的减退。汤闻励结合自己的研究指出大学生中存在“动机减退”现象，并且大部分的“动机减退”都是由教师因素引起的。

（二）动机减退的因素研究。综合上述的关于“动机减退”的国内外研究，其结果都显示外语学习的动机会受到外部因素和内部因素的影响，比如父母、教师、同学等外部因素以及态度、兴趣、信心等内部因素。同样地，“动机减退”的问题也会受到内部因素和外部因素的影响。孙云梅和雷蕾采用问卷和访谈的方式调查了大学生英语动机减退的因素，采用定量和定性相结合的研究方法对数据分析之后发现，学生动机减退的因素可以概括为四个方面：教师、教学内容、教学环境和学生个人。从研究结果来看，影响动机减退的因素受到学习者外部因素和内部因素的综合影响，再次向我们阐释了动机会呈现动态的变化过程，也再一次证明了动机研究的复杂性。结合目前我国大学生英语学习的特点和实际情况，这里所呈现的影响学生动机减退的四个因素具有概括性，大多数学生都是在课堂接受英语语言的输入，所以课堂是学生获取语言知识的主要阵地，自然教师和教学所扮演的外部因素不容忽视，相关学者做的研究也证明了这一点，刘宏刚在全面概括了中国学习者英语学习动机减退的实证研究之后，认为动机减退因素可以归纳为教师、学习环境、课程、他人和学习者五个因素[4]。教师自然会成为影响学生语言学习动机衰退的重要因素。

（三）动机调控策略的使用。Dornyei指出动机调控同样是外语动机研究领域一个值得关注的方面。外语学习可以说是一场“持久战”，如果要在这一相当长的时期内一直保持学习的动力，学习者的动机就一定要有顽强的生命力，然而事实是很多学习者无法长期地保持对于外语学习的持久动力，甚至会出现动机缺乏和动机减退的现象，因此在研究过程中如何保持学习者较强的学习动机就成为一个焦点，这就涉及到如何在外语学习过程中进行积极有效的动机调控。Christopher A. Wolters教授是最早进行动机调控策略研究的学者，归纳了5种动机调控策略：自我激励、环境控制、掌握目标唤起、成绩目标唤起和兴趣提升。在随后的研究当中，Dornyei所进行的二语习得领域的研究也从理论层面切入了成功外语学习者所适用的自我激励策略，这5种策略包括目标控制策略、元认知控制策略、兴趣控制策略、情感控制策略和环境控制因素策略[5]。外语的学习过程是一个复杂的过程，学习者个体的特点自然会对不同的动机调控策略有着偏好，诸如学习者的年龄、性别、专业与语言基础和地区差异等，同时动机策略的使用也会受到教师和课堂等外部因素的影响。

三、提升动机策略与建议

在外语动机提升策略方面，高校教育者的责任就显得更为重要，作为直接和学生接触的一线教育者，要意识到学生的学习兴趣和学习动机是可以受到外在因素的激发，语言教师则应该不断提高自己的硬实力和软实力来帮助学生获得积极的学习动机和学习兴趣，提高外语课堂的吸引力[6]，通过对外在因素的改变来影响学生的内在因素，最终提高学生的学习动机。

（一）教师应明确身份特征，夯实自身实力，真正做到传道授业解惑。学高为师，身正为范。高校的语言教师作为高等教育的主要力量，要不断地汲取最新的语言知识来加强自身的功底，同时还要注重培养自身在教学方法上的创新能力，能够多样化和趣味化地安排课堂教学活动，真正让学生融入到课堂教学里来，在轻松愉悦的环境里去感受语言、理解语言和运用语言。

（二）转化教师角色，增强情感投入，成为学生的良师益友。语言教师应适应现代的教育背景，尊重学生差异和个性，在教学中要成为学生的引导者与促进者，课堂内外教师应加强与学生间的情感交流，建立和谐融洽平等的师生关系，从而保障学生的内部学习动机，沟通交流过程中注意发现学生的学习兴趣，兴趣可以产生求知欲，引发学习热情，教师要将教学结合学生兴趣从而提高学生的内在学习动力。

（三）调整语言课堂的教学内容，满足不同学生的多样化和个性化需求。教师的职责是服务于学生，同时用自身的素质和能力去引导感染学生，课程的设置应考虑到不同学生群体的需求，教学内容和教学材料应当依据具体的实际教学环境，一切从实际出发，丰富的教学内容和课堂活动可以让学生在具体实践过程中去体验语言学习。

（四）改进教学手段，适应科技信息化条件下的高等教育。如今的学生出生在科技信息繁荣的年代，教师在课堂中应有意识地融入多媒体诸如电脑计算机、手机、平板等硬件设备的使用，同时也可以使用翻转课堂等形式结合微博、微信、QQ等社交媒体加强师生之间的互动，营造灵活、形象的课堂氛围。综合使用各种教学手段有助于提高课堂的学习效率，同时先进教学设备的引入也会增加学生的学习兴趣。

（五）加强新老教师的沟通交流，提升教师的自我效能感。教师的自我效能有助于增强教师的自我价值，教师注重自我提高，不断与同事切磋交流，经常性地进行教学反思，加强专业学习和教育学心理学学习，收获教师这一职业的自尊心和自信心，教师积极的自我效能感有助于增强教师使用动机提升策略来唤醒学生的语言学习动机，同时教师的自我效能也有助于教师不断修炼个人的人格魅力，让自己不仅仅是可以给学生带来知识上进步的人。

（六）作为个体学习者，要正确处理外部因素和内部因素间的关系，同时要树立明确的学习目的，无论是近期目的还是远期目的，都有助于学习者学习动机的提高，还要注意培养自己的学习兴趣，不断总结和调整学习策略，提高自主学习能力，学习过程中可以积极使用动机自我调控策略，产生积极归因和正向学习情感，不断增强和保持自己的学习动机，提高期望与信心。

四、结论

二语习得动机研究的系统分析和梳理，动机是影响外语学习成功与否的一个关键因素，动机不仅是外语学习的原动力，也是语言学习过程中一种持续的驱动力。实际情况中，学习动机并非一成不变的，它呈现了一种动态的、变化的发展过程。外语学习是一个长期的复杂过程，当中会出现许多干扰学习者动机的因素，比如学习任务太难或者枯燥以及教师讲课模式单一等外部的影响等，最终造成学习者的学习动机出现减退的现象，甚至出现动机缺乏或者动机降低的情况。在这种情况下，教师必须采取一定的调节策略才可能帮助学习者坚持下去。结合我国的具体国情我们进一步探讨了“动机减退”现象广泛存在于我国大学生学习群体里，正是教育环境、教师等外部因素和学习者内在因素共同影响了学习者的动机而造成动机减退，更多地关注从教师层面如何综合运用各种提升策略来改善学生的学习动机，不断积极探索新的人才培养模式。

参考文献：

[1]胡卫星，蔡金亭.英语学习动机减退的模型构建[J].外语教学，2010，（1）：42-49.

[2]Dornyei，Z Conceptualizing motivation in foreign language learning [J].Language Learning，1990，（4）：43-79.

[3]孙云梅，雷蕾.大学生英语学习动机衰退影响因素研究[J].外语研究，2013，（5）：62-64.

[4]周慈波，王文斌.大学英语学习者负动机影响因子调查研究[J].中国外语，2012，（1）：48-56.

[5]刘宏刚.中国学习者英语学习动机减退实证研究述评[J].山东外语教学，2014，（5）：69-71.

[6]王永亮，李冬青，李思涵.个体差异中动机因素对二语习得的影响—论如何保持学生学习的积极动机[J].新闻传播，2015，（06）：24-25.

作者简介：

管鹏雎（1987-），男，河南三门峡人，单位：河南大学国际教育学院，硕士，助教。