开放式角色游戏活动中幼儿创造力的培养

王少艳

[摘要]在幼儿各类活动中，游戏是最基本、最主要的活动形式，而其中角色游戏深受幼儿的欢迎。开放式角色游戏活动强调物质环境、心理环境的双重开放，从材料选取的自由到主题内容的自发联想，通过幼儿的自由发挥充分挖掘其创造力和想象力。合理、有效地开展开放式角色游戏活动对促进幼儿的全面发展有着积极意义。从开放式角色游戏活动的含义出发，强调从幼儿游戏意愿、物质环境、心理环境多方面以幼儿为主体创造游戏条件，从游戏前准备，游戏中指导、游戏后反馈多个环节观察幼儿在游戏过程中的行为和心理，了解幼儿的需求，有针对地开展开放性游戏活动。

[关键词]开放式角色游戏；物质环境；心理环境；游戏意愿

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿教育应“以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”为此，幼儿园要重视游戏的独特价值，通过游戏发展幼儿的语言表达能力、肢体协调能力、沟通交往能力、想象能力、探究及解决问题的能力。

在各类游戏中，角色游戏是深受幼儿喜爱的游戏之一。它是指幼儿通过扮演角色，创造性地反映生活经验的游戏。相对于教师主导、单一的事前预设的角色游戏形式，开放式的角色游戏包含两个方面的意义：一是开放的物质环境，即活动的空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的，幼儿可以自由选择、取放玩具材料，活动的时间由幼儿自由支配，活动的空间及玩具材料可以共享；二是开放的心理环境，即活动中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的，人际关系是开放的。

在开放式的游戏环境下，游戏角色、主题、情节都是幼儿自由、自主、自发生成的，有助于激发幼儿的想象与创造。在开放式的角色游戏活动中如何促进幼儿创造性发展，我们采取了以下策略：

一、创设开放式的物质环境，支持幼儿的创造性行为

1.创设主题式角色游戏“一条街”，满足幼儿游戏的兴趣和需要

在角色游戏开展过程中，环境创设、材料投放都应该以激发幼儿的兴趣，满足游戏需要为先导，使幼儿乐于参与其中，并获得丰富的经验。创建与幼儿心理发展阶段相适应的游戏环境是开展游戏活动的前提。我园充分利用各班走廊、大厅等公共区域，创设了“永辉超市”“爱心医院”“钱隆汽车公司”“Hello Kitty娃娃家”“海底捞火锅”“小吃一条街”等与幼儿生活息息相关、主题鲜明、内容丰富的“游戏一条街”。通过创设合理的游戏环境，提供丰富多元的游戏材料，激发幼儿的好奇心和兴趣，调动幼儿游戏的积极性，鼓励幼儿主动参与，大胆探究，在游戏中获得积极的情感体验。

2.开放式的游戏材料投放和空间划分，激发幼儿的创造行为

知识和经验是创造的源泉，主题式角色游戏活动的开展，使幼儿获得了丰富的游戏经验。随着幼儿经验的积累，他们逐渐不满足于在固定的游戏环境中重复相对模式化的游戏情节和游戏行为，至此，教师可以尝试开放式的游戏材料投放与空间划分。以“永辉超市”为例，我们将超市内所有的材料进行归类整理入箱，清空货架，将超市区变成“自选商场”，幼儿可以与同伴协商决定自己想开的店，然后设计货架应该怎么摆放，再到“材料区”选材料摆在货架上出售。假设幼儿决定把“永辉超市”变成“水果店”，通过分工自由选择水果，摆放货架，设计招牌，水果店就可以开张了。在这样的游戏环境中，通过幼儿自主选择游戏主题，自我发挥游戏角色，其创造力得到提升。

3.创设“材料超市”开展以物代物，提高幼儿的创造力

我国学者华爱华指出，当儿童能用当前的物体替代一个不在眼前的物体，并且能用被替代物的名称来命名替代物，则该儿童的行为是“以物代物”。材料的使用是创造的基础，材料越形象具体，角色创造的联想越容易实现，而可以用于替代的材料的材质、种类越多样化，幼儿想象发挥和自我创造的空间和自由度就越大。通过创设丰富的“材料超市”，收集可以让幼儿随时选用的、多样化的废旧物品，如卫生纸卷、各种瓶子、纸杯、纸盘、纸盒等。同时根据幼儿的游戏需要，对每个阶段材料的收集方向和内容侧重要有所不同。在游戏中鼓励幼儿大胆地替代及制作，从而推进游戏的情节发展，既激发幼儿解决问题的能力，又发挥幼儿的想象力和创造力。

二、营造开放的心理环境，接纳幼儿的创造性行为

我国著名教育家陶行知提出培养幼儿的创造力要做到“六大解放”，即解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴巴，解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的时间，解放儿童的空间。“六大解放”即是给予幼儿身体、心理、时间、空间的自由。在实际的教育教学中，活动的要求、内容由教师制定，幼儿在活动中束手束脚，只好通过观察教师的表情与提示来活动。这种方式限制了幼儿的活动，幼儿在过程中只是被动接受，长此以往，就会无主见地听从于大人，过早地抑制了自身的创造性。由此可见，心理环境的创设对幼儿发展的重要性，这就要求师生间要相互尊重，同伴间要互助友爱。

1.教师应以幼儿为主体，鼓励幼儿多角度思考

教师应尊重幼儿的年龄特点和学习方式，支持幼儿自发的创造性行为，鼓励幼儿自主探究，大胆尝试。引导幼儿多角度思考问题，开发创造潜能，当问题出现时不要急于揭晓答案，给予幼儿思考的时间和空间，让幼儿多角度分析问题，从而锻炼其创造性解决问题的能力。如引导幼儿讨论超市没有顾客光临怎么办？启发幼儿通过创设特卖区、送货上门、打折等方法吸引顾客，并用“你的想法很棒！”“还可以怎么做”“大胆去试试吧”等激励式的话语替代指令式言语鼓励幼儿。在活动中教师要充分发挥幼儿的主观能动性，明确游戏定位，游戏是幼儿的游戏，教师只是引路人，在游戏中教师应认真观察，积极记录，让幼儿按照自己的设想推动游戏发展，自发解决困难，在必要时提供帮助，鼓励幼儿充分发挥想象，尊重并支持幼儿的创造行为。

2.创设共享及打破年龄界限的游戏环境，营造开放的人际关系氛围

幼儿游戏应有层次的开展，初期在班级内开展游戏，随后在平行班开展，打破日常的班级模式，扩大幼儿的交往范围，加强幼儿之间的沟通。在平行班游戏的基础上，打破年龄和年级的限制，开展全园参与的游戏，采取大带小、小学大的开放式游戏形式，让不同年龄的幼儿在互动中相互学习，共同进步。以“永辉超市”为例，我们思考当不同年龄、班级的幼儿聚在一起玩时，如何引导他们确定主题？如何把握教师介入指导的度？如何真正体现将游戏主导权交还给孩子？如何提高幼儿创造游戏的能力？针对以上问题，我们设计了表格“想开什么店，自己来决定”，内容包括开店的主题是什么，店里员工岗位的设定如何分工，开店前期的准备工作有哪些，本店的创意和特色是什么。结合表格，游戏前幼儿进行计划、协商。中小班幼儿在大班幼儿的帮助下，快速地确定游戏主题，有效地进行分工，游戏情节也更加丰富。这种大带小、小学大的游戏形式，自然形成榜样效应，有助于培养高年级幼儿的责任心，而低年级幼儿可以直接吸取高年级幼儿的经验，提高游戏的水平。在这种开放的人际关系氛围中，幼儿自主选择，自由发挥，主动沟通，有效地提高了自身的创造力。

三、进行开放式指导与评价，提升幼儿的创造性行为

观察与了解是指导幼儿提高游戏水平的基础， 以尊重幼儿游戏意愿为原则的游戏指导与评价是提升幼儿创造能力的有力手段。

1.开放式的介入指导，提高幼儿的创造能力

活动中教师要始终关注幼儿，不要急于介入，应给予一定的等待时间，让幼儿充分探索，尝试自己解决问题。教师适时、适当地介入，能帮助幼儿提升经验，培养创造性思维。

（1）支持幼儿大胆设想，鼓励他们按照自己的想法尝试，发展创造性思维。如在角色游戏“钱隆汽车公司”活动中，除了扭扭车、自行车等骑行工具，我们还投放交通标志、围栏、交警帽子等游戏材料。游戏前，我们没有布置好游戏场景，而是在观察幼儿的游戏兴趣、意愿、需要以及游戏水平的基础上进行开放式的指导。游戏开始了，扭扭车和自行车没有行进规律地在“马路上”飞驰，不一会儿就有人来告状：“老师，扭扭车撞到我了。”“老师，我的自行车不知道应该在哪里骑，因为扭扭车速度太快了。”“他们都乱骑车，有交通警察吗？我要报警。”教师对此进行开放式的引导：“材料篮里有很多道具，去找找，或许可以解决你们的问题。”于是幼儿在材料区找到了交警帽、红绿灯、交通标志等材料，摆放交通安全标识，摆放围栏分隔机动车道和非机动车道，玩起了交通指挥、马路建设、加油站游戏，幼儿在教师的支持和鼓励下大胆尝试，用自己的方法解决了问题。

（2）引导幼儿运用生活经验，创造生成游戏主题。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。在游戏中幼儿根据自己对角色的理解进行角色扮演，生活经验越丰富，游戏情节和内容就越丰富。如在“水果店”游戏中，教师启发幼儿讨论生活中你喜欢去什么样的水果店？为什么有的店特别受欢迎，而有的店却没有顾客？你想怎么布置自己的店，用什么方法吸引顾客？并收集了水果店的视频、图片等资料引导幼儿进行观察、交流，鼓励幼儿运用、拓展生活经验，创造生成游戏，最后幼儿提出了水果店可以与“美可蛋糕”“海底捞”洽谈合作，提供水果餐、原材料等想法。通过幼儿对生活经验的运用，教师进行归纳，把生活中一些浅显的道理总结反馈给幼儿。

（3）重视幼儿对材料的理解，充分发挥材料的可用性。游戏顺利开展的基础是游戏材料的合理设置和提供，教师应有意识地投放具有启发性、操作性、探索性、层次性的材料，引导不同年龄段幼儿的探索操作。游戏材料的提供应符合幼儿的生活经验和智力水平，强调游戏材料的具体、形象，利于联想，便于操作，通过设计相关的操作图，流程图等不同的图示、图标，促进游戏的开展。以医院游戏为例，直观形象的病历卡不仅能激发兴趣，让幼儿对职责一目了然，更能促进游戏主题向更深的层次发展。教师还可以在每个游戏区域提供纸、笔等工具，支持幼儿将随机生成的想法、行为进行记录。

在游戏过程中，教师要记录幼儿对游戏材料的使用情况，观察材料是否使用，使用是否准确，是否有创造和想象。如在“娃娃家”吃完饭，可是怎么洗碗呢？什么材料最像洗碗盆呢？有的幼儿把小椅子反过来，把大碗架在椅子上，自制了水池；有的幼儿找来大纸盒和小毛巾，简单方便好操作。在医院游戏中，病人太多了，没有床位该怎么办？幼儿找来大块的地垫铺在地板上，组装成临时病床。在警察巡逻游戏中，没有对讲机怎么办？幼儿用纸卷芯和吸管自制了对讲机，而蛋糕盒则变成了临时岗亭……随着游戏情节的不断丰富，幼儿对材料的需求也越来越大，教师启发幼儿动手制作，将创设游戏材料的主动权交给幼儿。

2.实施以鼓励为主的开放式评价，肯定幼儿的创造性行为

游戏评价是推进幼儿游戏深入发展的催化剂，是对幼儿游戏的间接指导，对游戏起到导向作用。游戏评价是教师通过参与游戏，观察幼儿的表现，分析游戏过程，最后对幼儿进行评价。对于不同水平的幼儿，教师要有针对性地实施以鼓励为主的评价，通过观察及时发现幼儿的创新点，在集中讲评环节表扬幼儿，对幼儿创造性的行为给与肯定，并引导幼儿进行总结，将个人经验提升为集体的经验。如对能力强的幼儿，引导其对游戏中的行为进行自我评价，讨论下次怎么样才能玩得更好，鼓励其继续创新；对能力较弱的幼儿，帮助其建立自信心和提高积极性，鼓励他们大胆创造。

开放式指导与评价，关键在于教师要充分尊重幼儿的游戏意愿，发挥角色游戏的自主性和创造性，并做好教师的角色定位：教师不是游戏的控制者、主导者，而是游戏的支持者、启发者，应帮助、鼓励幼儿大胆自信地游戏和创造。通过提出游戏框架，观察游戏过程，记录幼儿表现，总结游戏经验，反馈游戏评价，充分尊重幼儿的自主选择并进行针对性的指导，让幼儿在愉快的环境中成长。

参考文献：

[1]朱小艳，袁赟.“真实践”综合主题课程的构建与实施[J].学前教育研究，2004，（10）.

[2]季永花.整合三种资源 开展主题教育[J].学前教育研究，2004，（10）.

[3]高娜.游戏对幼儿社会性发展的影响初探[J].课程教材教学研究（幼教研究），2007，（01）.

[课题名称：福建省教育科学“十二五”规划2015年度教改及陶研专项课题《开放式区域活动中幼儿创造性培养的实践研究》课题编号：（FJJG15-30）]

（责任编辑 付淑霞）