小学作文教学之“三到”

金玲芳

摘 要：作文教学是小学课堂教学中的一个重要环节，也是衡量学生语文成绩好坏的一个重要标志。而往往我们一说作文，学生立刻谈虎色变，畏惧不已。本文将从细心观察事物开始，积累写作素材，从学会分析文章内容开始，吸取写作方法，从训练语言表达开始，加强写作表达。写作教学，任重而道远，需要教师多角度全方位地引导，从而唤起学生对写作文的积极性。

关键词：作文教学;观察

“作文”，是学生学习上遇到的最大的拦路虎，也是老师和家长们最头痛的。连叶圣陶先生也曾说：“我当过语文教师，改过的学生作文本不计其数，得到一个深切的体会：徒劳无功。”而作文教学是整个小学语文教学的重头戏，也一直是语文教学中的头号难题。老师可以准备很多素材，甚至在课堂上“唾沫横飞”，但是轮到学生动笔，最终的文章就是内容干瘪、思维混乱的“次品”。老师越教越累，学生越写越怕。这样的问题，值得我们深思。我们都说读书要“眼到、口到、心到”，那么在作文训练中，我们是不是也要做到“眼到、心到、口到”。

一、眼见为实

巴甫洛夫说过：“一切事物都是从观察与实验中得来。”观察，是积累写作素材必不可少的途径，特别是高年级的习作中，开始注重一些细微的描写，如抓住动物生活习惯中的动作特点，刻画人物的喜怒哀乐等等。

这些描写并不是只要想象就能叙述出来的，需要学生平时生活中的细致观察，只有看到了才能有所发现，进而储存在脑海中，俗话说的好：“眼见为实，耳听为虚。”学生的记忆力是很好的，如果稍加引导，他们会开启记忆的大门，挑选所要描写的素材。如在教写《秋天的树叶》时，我就提前一个星期让学生去观察树叶，只要观察了才能将其外形特点描写出来;又如在教学“描写动物”时，我更是提前近一个月让学生去观察身边的动物，“小鸡啄米”“鸭子凫水”“猴子嬉戏”等等都必须亲自看过了才写的出来。这样的习作内容，势必要学生亲自去目睹一番才能写生动，凭空想象也只能是个大概，如何能写生动精彩呢。

语文源于生活，作文素材更是在生活中诞生。除了留心观察周边的事物之外，书上看到的内容也是一个非常重要的资源。这里所说的书并不仅仅指的是作文书，一切适合学生读的课外书均是很好的宝库。有人会说看看童话故事书好像没有什么值得借鉴的，其实在看书的过程中，书中的语句表达会在潜移默化中影响孩子的语感，语感好了，写出来的语句自然而然会变得流畅起来。新课标也向我们指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”

二、心有所取

新课标指出：“作文教学要与阅读教学密切配合，课内与课外可以扩大学生知识领域，丰富学生的作文内容。”可见，作文和阅读是语文学科中不可分割的两个基本方面，它们可以互相渗透，相得益彰。所以不管是老师还是家长会要求孩子看课外书，确实，孩子们也看了不少书，家长也非常配合他们的阅读，可是最终孩子的作文还是没有起色。

孩子们的“看书”其实只是停留在表层，他们往往把更多的注意力集中在故事的内容而不是作者的表达上。好比我们课文上的文章，为什么我们每篇课文都要花那么多心思去理解分析，一方面是学习课文的思想内容，另一方面是为了学习其中的写作手法，这也是高年级语文课堂上的重要的教学目标。因此，高年级的孩子看书的要求更高，要看进心里去，也就是将文章的写作手法、修辞手法、说明方法等等内容用心学起来。这么说，有的孩子觉得犯难了，课堂上在老师的引导下有时都分析不来，自主学习不是更难吗？细心的人会发现，这个难题已有解决的方法，而这得感谢我们的一些编者。我们不难发现，书店中有很多作文书或一些其他内容的书是非常好的，好在它会给每篇文章或每个重要的描写场面在侧边栏中进行分析，如这里的一个动作表现了人物的什么特点，或者这几句环境描写用了怎样的写作方法等等。我曾经给学生买了一个版本的《爱的教育》就是这样，编者可谓用心良苦。而很多孩子他们并不会停下目光，好好地去揣摩这些侧边栏的标注，以至于这些标注形同虚设，如能认真利用，那将获益匪浅。

喜欢看书是件好事，是提高学生作文水平的基本前提，而能够用心汲取文章的写作方法是件难事，但却是提高作文水平的重要因素。

三、口说为凭

不善于表达，这是很多孩子的一个问题，他们会看很多书，也记住了很多方法，但是往往写不出来或者说讲不出来。我们知道，说是用口来“写”的，写是用口来“说”，他们有着异曲同工之妙，起到相辅相成的作用。

学生很忌惮动笔写，拿起笔他们无从下手。说，其实在他们的表现中也不是很好，很多孩子存在着一种心理障碍，特别是高级的孩子他会有不好意思、怕丢脸的情绪出现。那么，如何让他们克服这种畏惧，我们可以通过一点一滴地积累，不是让他们一下子滔滔不绝地分说，而是将你一言我一语的交流记录下来，团结的力量是强大的，先用共同的知识写起作文。就如荀子在《劝学》中说的：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”我曾经就在课堂上让学生就一篇文章来展开讨论，每组请一个同学来记录，以小组比赛的方式进行，最后整理一堂課的内容，学生发现，原来他们是这么地能说会道。其实学生不是怕说，而是他们缺少这样一个宽敞的平台去说，说多了就不会再惧怕。说出来的有缺陷，通过同学或老师的点评修改，那么原话者、修改的人以及听的人都会得到进步，最终就会产生一种多赢的效果。

语文课堂上这样的机会其实很少，所以如果我们能多创造这样的机会，那么学生的潜能就能更多地发挥出来。学生喜欢说了，再多说了，就会慢慢形成兴趣，他们的语言组织能力、表达能力会在不知不觉中上升一个高度，为写作打下了坚实的基础。

写作是每个人学习生活中非常重要的一个形式，无怪乎古人的考试就以一篇文章论英雄，从作文中我们可以发现一个人的综合素养。在语文教学中，作文这一板块无疑扮演者重要的角色，从低年级的模仿作文开始，高年级的作文注重在能力的培养。好的文章不是一朝一夕就能写成的，就像古人说，“成大事者，必先苦其心志，劳其筋骨”。在这里，笔者想说：“成美文者，必要眼观，心记，口说。”在作文教学中，教师要引导学生认真观察，悉心体味，言语表达，让学生喜欢上写作，并善于写作！