初中英语课堂“走班制度”分层教学的实践与探究

章学毅

摘 要：“走班制”分层教学是其中一种新型的教学方式，它的出现在很大程度上改变了“班内分层”进行教学的复杂与混乱的情况，让教师的教学过程更加明朗与简洁，能有效提高教学质量。通过三年的教学实践和摸索，发现“走班制”分层教学具有相当的优势和研究意义，取得了一定的成果。通过阐述“走班制”分层教学的具体实践与操作以及问题和原因，积极探索相应的对策和方法，使“走班制”分层教学更加趋于完善，更加适合初中英语课堂的实际运作。

关键词：初中英语；走班制度；分层教学；因材施教，问题与对策

一、引言

我国古代教育家、思想家孔子提出：育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异。”教育应该尊重学生的客观差异，因材施教，使每一个学生的学习潜力得到充分发展，提供适宜的教育教学环境，使教师的“教”适应学生的“学”。这是相当务实和具有超前理念的。

二、概念界定

“走班制”分层教学首先承认学生学习的个体差异，并且以此为前提进行分层，让同一水平的学生在同一个班，这样教师才能更好地因“材”的特点和水平程度对教学内容进行相应调整，以满足学生的需求。但是它并不是按成绩来分“快、慢班”，而是分层教学法中的一种个别化教学模式，又称为“分级教学”。它来源于分层教学法的研究思路和理论依据，这又是分层教学法的延伸和创新。

三、目的和意义

一方面，实施“走班制”分层教学的目的在于改变传统班级下进行教学的复杂与混乱，让各层学生都学有所获，通过完成不同的学习目标，享受学习成功的快乐，使“学困生”逐步克服畏难、自卑心理，能够愉快的学习，突出学生的主体性，展现“因材施教”的原则。另一方面，将学习水平和学习能力相当的学生放到同一个班进行教学，不仅使学生之间的竞争有了可比性，而且大大提高了上课效率。教师要制定适合该水平学生的教学目标与教学计划，更全心地投入到每个学生的学习能力分析与教学提高中，使教学过程更加明朗与简洁，从而有效提高了教学质量。

四、具体实施办法和方案

1.了解现状，分析学情

笔者任教的是一所市直民办初中的两个创新班，共有60名学生，生源主要来自城区外的各县市公办小学，其中男生45名，女生15名，男女比例不协调，由于男生自身的性格特点和学习特质，大部分男生的英语基础较弱。通过开学初的英语学习情况调查表显示，有60%的学生有3年以上的英语学习经历，有20%的学生参加过课外补习，英语较好。但调查还显示约有50%的学生缺乏学习英语的兴趣，40%的学生认为学习英语的目的在于考试，还有15%由于忽视英语学习的重要性，英语基础几乎为零。基于这样的班情和学情，笔者决定采用“走班制”分层教学进行教学改革。

2.教学对象分层

（1）分层条件

进行“走班制”分层教学，首先需要重新编制课表。由于大部分英语基础薄弱的学生往往语文也不理想，加上语文区分度低的学科特点，即使同一班级学生层次有差异，影响也不大，所以将英语和语文课相搭配（同为一二节或三四），将数学和科学相搭配（同为一二节或三四）。其次，要得到家长和学生的支持，让他们对“走班制”分层教学过程以及意义有明确的认识和了解。打破固有观念，从“快慢班”旧观念中脱离出来，认真面对自己的实际差距，选择适合目前的英语水平，争取更快的进步和提升。

（2）分层标准

在不同的学习阶段采用不同的分层标准，在起始阶段（七年级），主要以学生的口语水平和学习习惯为标准。良好的英语听、说能力是学好英语的前提条件，通过组织口语水平测试，将学生分成A、B两班，每班30人左右，A班目标为口语的强化，通过各种方式提升听、说能力，B班目标为激发学习兴趣，能基本听懂教师的课堂用语，能用英语进行简单的沟通，养成良好的英语学习习惯，尽快缩短与A班的差距。在第二阶段（八年级），根据学生是否具有良好的读写能力为标准再次分层。这一阶段，学习难度加大，要注重树立B班学生的学习信心，避免两极分化过早出现，同时要加强A班读写拓展和提升，为后阶段的学习打下良好的基础。第三阶段（九年级），按不同的学习目标分层。在这一阶段部分学生的目标是冲击各地重点高中，另一批学生目标为学业水平测试。

（3）分层频率

在第一阶段，学生学习状态不稳定，变化较大，分层频率较高，约为每月一次。这样的频率符合七年级学生的心理变化和学习特质，通过这样高频的分层，让学生明确目标，激发学生的学习动力，端正自己的学习态度。在第二阶段，学生状态趋于稳定，加上教学内容的不同，频繁分层会打乱学生的学习节奏，所以基本上第一学期两个月一次，往后逐渐减少，而且滚动人数也逐渐减少。第三阶段，每学期一次。由于每学期教学目标的不同，教学内容差异很大，B班学生分层到A班后无法正常跟上教学进度，所以基本上进行单向滚动，即从A班走到B班，最后A班剩下冲刺各地重点高中提前考试的20人，B班为参加初中生学业水平考试的学生。

3.教学内容分层及教材的选用

实施“走班制”分层教学时，教学目标的制定比较明确，即B班大部分学生达到新课标的五级要求，A班学生达到新课标的六级要求。B班教材以人教版的Go for it！为主，辅助教材有外研社的教材，21世纪学生英语报初中版以及自编校本教材。A班主要教材有人教版的Go for it！外研社的英语教材，辅助教材有新概念，21世纪英语报以及自编校本教材。

4.教学方法分层

“走班制”分层教学要求教师在教学过程中根据学生的认知水平以及教材内容采用不同的教学方法，以提高该层学生的英语水平。针对A层学生的学习水平，可多采用启发引导、参与讨论式教学，多让学生用英语表达思想和见解，针对B层学生英语水平，首先采用多种教学方式培养学生的学习兴趣，在教学设计时降低难度，在课堂活动中让学生掌握一定的英语技能。

5.取得的效果

（1）七年级时，两个班共有25人参加“希望之星”初中组比赛，其中23人通过初赛获最佳组织奖。

（2）八年级期末统考中，A班英语以优秀率85%、平均分93.5的成绩全区排名第一。

（3）在九年级第一学期的学能考试中，A班共有25人参加，在满分为60的情况下，取得平均分为43.5，50分以上6人的成绩。

（4）在九年级第二学期，共有18人参加莲城书院杯比赛，取得优异成绩，B班学生在区一模统考中取得105的平均分。

通过调查报告显示，许多学生表示在分层分班后，感觉英语学习的目标明确，A班学生看到自己的学习潜能，对自己提出了更高要求，有强烈的成就感。B班学生自信心明显增强，对英语的畏难情绪明显降低。“走班制”分层教学可以充分激发学生的学习动力和积极性。

五、主要问题及对策

（一）主要问题

1.学生的学习兴趣下降，不配合教师

2.教学效果评价采用统一标准，无法体现分层的优势

3.教师与学生主观原因分析

（1）被编入B班的部分学生产生悲观心理

这部分学生有一定的自卑感，特别是原本在A班，后来由于学习能力和学习态度的原因滚动到B班的学生，心理上有落差感，影响英语学习效果。

（2）授课教师承受着一定心理压力，教学任务繁重

“走班制”分层教学实施后，教师必须根据不同层次学生的水平制定相应的教学目标，钻研3套以上的教材，采用不同的教学方法布置不同的作业，并做好阶段性调整，备课量大，专业要求高，需要投入大量的时间和精力。

（二）改进初中英语“走班制”分层教学的对策

1.完善教学的组织与管理

首先，要设定一套科学合理的分层方案，并且要在此基础上不断优化调整。其次，对各层次有进步的学生实行奖励机制，从心理上刺激他们的好奇心与进取心理。同时教师要加强教学方法的学习和自身能力的提高。

2.改进成绩评定方法

首先让不同层次的学生明确各阶段的教学目标，并采用不同方式、不同难度的检测卷进行阶段性测验。同时，要将课程教学的形成性评价与总结性评价有机结合。在素质教育中，学生的进步和水平提高应主要体现在平时的学习过程中。形成性评价可依据各层次教学目标和难度不同采用不同标准，并将学习态度作为重要的评价标准之一。

3.积极寻求各方面对“走班制”分层教学的支持

首先要让学校、学生和家长对“走班制”分层教学过程及意义有明确认识。学生、家长的理解和支持是改革的前提条件。从学校层面，改变对任课老师绩效考核制度不能按单个班级来考核，要以两个班为一个整体，以完成整体目标为标准来进行绩效评价。

六、结束语

在新一轮初中英语的课程改革中，“走班制”分层教学作为一种务实有效的教学模式，充分体现了学生的主体地位，展现因材施教原则，提高教学质量，并有利于教师和学生能力的全面提升，但没有任何一种方法和制度在实践中都是完善的，要重视在此过程中暴露出的问题，在新一轮教学中不断完善改进，充分发挥“走班制”分层教学对初中英语教学的积极促进作用。

参考文献：

[1]丛立新.课程改革的教学支持研究[M].教育科学出版社，2007.

[2]佐藤正夫.教学论原理[M].人民教育出版社，1996.

[3]张武升.教育创新论[M].上海教育出版社，2000.