实施云南省农村小学科学“国培计划”置换脱产项目的前期调查研究

张晶香

【摘 要】“置换脱产研修”是国家教育部实施“国培计划”的一种的培训模式，为了增加“置换脱产研修”项目实施的有效性，在置换研修项目实施前，做前期调查研究，以分析实施过程中可能面对的问题和困难，从而为构建“ 置换研修” 培训方案提供依据和支撑。本文以云南省农村小学科学“国培计划”置换脱产为例，通过对参与置换脱产研修项目学员的调查研究，讨论实施置换研修项目可能面临的问题，并提出项目实施的建议及意见。

【关键词】国培计划 置换脱产 小学科学 调查

1 问题的提出

按照云南省“国培计划”组织实施的有关要求， 将组织小学科学的50 名农村小学教师进行为期3个月的置换脱产研修培训。如何构建较为科学合理、可操作性强的培训方案， 确保项目的顺利实施， 成为亟待解决的问题。

作为云南省“国培计划---置换脱产研修项目”的培训工作的主要参与者之一， 笔者为掌握实施培训的相关信息、分析实施培训可能面临的实际问题及困难，以增强培训的有效性，对实施“国培计划---置换脱产研修项目”的学员进行了调查研究。

2 研究方法及对象

为了了解小学科学教师在新课程理念下小学科学教学改革过程中存在的问题，具体了解农村小学科学教学现状、师资队伍情况、师资培训情况、教学中存在问题、教师培训需求等。对参加国培计划小学科学培训的学员50人进行了问卷调查，问卷包括四个部分：学员的个人基本情况、接受培训状况和对培训的态度、对培训内容和方式的看法。共发放回收有效问卷50份。对50份问卷进行了整理、计算了每个项目的总和及百分比并对数据进行了分析。

3 调查结果分析

3.1 基本情况

50名参训学员来自云南省各地区的县和乡镇的学校，基本都属于偏、远、教育资源缺乏。参训学员中女教师29人，男教师21人。从教龄来看，参训学员中有25人工作时间在8年以上，他们对教育和教学已经形成了自己的认识和理解。一方面，他们拥有丰富的实践经验，为培训提供了反思和交流的基础，另一方面，固有的理念和知识能力水平难以突破，可能会影响到对新思想新技能的接受。

学员中专科学历的教师还有18人，小学科学专业毕业的学生为0人，几乎都是半路出家，这表明学员知识水平和教学研究能力以及教学能力都有一定的局限性。由于不是小学科学教育专业出身的，知识深度和广度非常欠缺， 知识结构不合理，理解并掌国家课程标准的能力， 驾驭教材的能力、现代教育技术应用能力差，导致参学员对小学科学的教学认识比较肤浅，小学科学教学的能力也不是很强；加之大部分老师是兼职教师，对未来是否还会教小学科学这门课程持怀疑态度，因为单位的领导经常因为此门课程缺人，才临时通知他们教该门课程；待不需要时，自己又得讲授其他课程。

3.2 接受培训状况和对培训的态度

近五年来，9人参加过省、市级培训，2人参加过区县和学校级培训，这说明学员对目前国家基础阶段课程改革的情况应该有所了解，但所参加培训都不属于专门关于小学科学的培训，因此，大部分学员还是愿意来参加培训（36人愿意，14人不太愿意）。而且，所在学校很支持他们外出培训（22人认为他们所在学校很支持他们参加此次培训）。他们以及他们周围的同事认为国培计划很好，是国家重视教师培训的体现（27人），但是存在问题很多（23人），他们认为培训有一定作用，但是教学深层次的问题很难因培训得到改变（46人）。即便这样，他们仍然对此次培训抱有希望：27人认为他们参加培训的目的是学习新的教育理念，掌握新的教育教学理论，拓展、更新专业知识，同时培训也是一种自我完善和发展的途径；11人认为通过此次培训可以学习新的教育理念、掌握新的教育教学理论并获得一种自我完善和发展的途径；有12人强调培训的目的是学习新的教育理念，掌握新的教育教学理论。

3.3 对培训内容和方式的看法

参训学员认为目前作为小学科学骨干教师最欠缺的教育教学专业能力依次为：应用现代教育信息技术教学的能力（45人）、教学科研能力（41人）、小学科学实验资源开发能力（40人）、教学反思能力（20人）、运用现代教育理论的教学评价能力（12人）、课堂教学过程的组织与监控能力（11人）和课堂教学活动的实施能力（10）。这一结果反映出参训学员急于提升自身对于现代信息技术的掌握和运用能力，他们已经意识到现代信息技术在课程开发和课堂教学研究中的重要性，这反映了来自偏远地区的学员所处的社会现实。以上排序还反映出学员已经意识到了课程改革对教师的要求，即科研能力、实验资源开发能力和教学设计和评价的能力，以及相关的课堂教学实施能力是教师发展和课程改革的关键。因此，有45人认为自己目前比较欠缺的知识是信息技术、多媒体和课程整合应用知识。尽管仍然有18名学员认为培训要以技能为主，但还是有32人认为教师培训应技能培训与知识培训并重。

4 问题与讨论

基于以上数据分析，48人希望研讨课程标准实施中遇到的具体问题， 47人想学习课件制作，44人希望能加强小学科学的实验教学能力的提升。对于培训方式的选择，他们更愿意采取跟班听课的方式（41人），这样他们可以学到一些回去后可以使用的技术。他们还希望能听到更多的优秀示范课，也能接收传统的培训方式（30人选择了听专家讲授的培训方式）。同时，可以看出存在着以下问题：

（1）专职小学科学教师少，他们的小学科学专业基础普遍薄弱，严重制约着教学改革和课堂教学质量。（2）他们的小学科学教学知识较为缺乏，影响教学策略零散的实施。（3）他们的现代教育技术知识与技能较弱，计算机操作困难。

所以，他们对培训的要求基本如下：

（1）大部分小学科学教师已经意识到课程改革要求教师转变教学行为，提升自身能力和素质。他们很愿意参加此次培训，希望通过培训获得新的教育教学理念、掌握先进有效的教学方法和教学技能。（2）学员具有丰富的教学经验但现有的教学观念不够充分和正确。对决定自身教学能力的因素认识不够，只满足于获得一些具体的教学技术，而忽视对课程、教材、教学设计的反思和探究。忽视教育理念对教学行为的决定和影响作用。（3）除多媒体、信息网络的应用能力外，学员还非常缺乏设计、分析和整合课程教材以及有效反思的能力和方法。（4）参训学员非常缺乏实施实践教学的能力。

针对以上分析结果，我们的培训主要应在以下几方面加强：

（1）在培训方式上，把小组协作讨论、课堂互动和动手实践等环节融入学员习惯的专家讲授之中，让他们在学习中发挥自主性而不只是被动地听和记。授课主要采用案例分析的方式授课。把先进正确的教学思想、课程标准的理念、课程与教材的关系、教学设计与评价、小学科学教育教学理论等通过案例分析让学员明白，同时引导学生结合自身教学进行反思。这样不仅有利用学员理解，而且通过这种培训方式逐步培训学员主动思考和描述自身教学行为的反思方式。

（2）在培训内容上，注重教学理论、课例研究、技能提升等内容的合理搭配和平衡；教师选择注重选择高校的学科专家、教研人员、一线专家型教师、一线特色教师的搭配平衡，把一线教师的教学分析展示与研究人员的理论引领相结合，通过学员交流反思、完成作业应用所学知识。

（3）加强教学实践环节的设计和过程监控。把跟班研修与学科专家引领的各种教研活动相结合，让学员学习记录教学技术的同时，学习教学反思和研究的方法。

（4）农村教师计算机应用能力较差，尤其运用信息技术整合到小学科学教学中的能力较差，故注重小学科学教学与信息技术的整合能力的提高。

（5）注重提高小学科学教师的动手实践教学能力的提高。科学课程要求教师带领学生开展各种活动；需要教师为学生准备大量的活动器材和实物材料，自制教具、学具；特别是要求教师能组织现场考察、参观访问等活动，能勘察路线及场地；要求教师能管理实验室及教学仪器、辅导学生课外科技活动、进行研究性学习。因此，要提高小学科学教师的动手实践能力。

参考文献：

[1]赵德成，梁永正.教师培训需求分析[M].北京师范大学出版社，2012，1.

[2]郑百伟.教师继续教育模式研究与探索[M].中国人民大学出版社，2009，11.