优化初中作文课堂教学方法浅探

林端

摘 要： 作文课堂教学通过学生动脑、动口、动手，积极主动地参与教学，做学习的主人，充分发挥主体作用：优化观察方法，丰富写作源泉；优化情境教法，激发学生兴趣；优化讨论教学，鼓励创新思维；优化“说”“写”训练，增强语言表达；优化评论自改，提高鉴赏水平，轻松、愉快地写好作文。

关键词： 初中作文 课堂教学 教学方法

素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神为特征的教育。加强素质教育应以“学生为主体，教师为主导”，就是把学生自己的活动放在首位，充分发挥他们的主观能动性，教师应“授之以渔”，即教给学生方法，使其“要学”、“善学”，进而实现教学方法的最优化。

为了培养学生的主动学习意识，我在作文教学中把优化教法作为课堂教学的关键，遵循从实践中归纳出理论（方法），再运用理论（方法）指导实践的认识规律。课堂上，通过学生自己动脑、动口、动手，让他们积极主动地参与教学，做学习的主人。下面以初中语文《作文训练――写读后感》课堂教学为例，谈谈在初中作文课堂教学中优化教学方法，充分发挥学生主体作用的具体做法：

一、优化观察方法，丰富写作源泉

“巧妇难为无米之炊”，脑子里一片空白，是很难作出文章来的。作文要有素材，而丰富多彩的大自然和社会生活是取之不尽、用之不竭的信息源泉。要让学生“贴近生活，积累生活”，在作文教学中必须安排、指导学生观察周围的世界，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生认真、精细的观察能力，让他们多见多识，积累教材。观察就是有目的地感知，要引导学生学会观察：结合活动，组织学生进行静态或动态观察；结合生活，引导学生进行定向比较观察；结合课外阅读和影视观看，指导学生间接观察和想象观察。

期初，让学生做两手准备：准备一本摘抄本，进行语言材料积累；准备一本日记本，随时记下自己观察到的事物，并定期检查、评改，针对普遍存在的毛病，随时给予纠正。这样在“写读后感”教学中，要求学生用生活例子证明感点时，学生发言踊跃，气氛热烈，妙语如珠，这与平时的观察积累是分不开的。有了素材，学生自觉地审视、感知，写作时文思喷涌，不愁“无米下锅”了。

二、优化情境教法，激发学生兴趣

情境创设法是指以情境为手段，用生动形象的场景，激起学生的学习情绪，以调动学生的主观能动性，实现优化教学为目标的一种教学方法。斯宾塞说：“在快乐状态下学习的孩子学习效果最佳。”优化情境教法，让学生“披文以入情”，受到感染，寓教于乐得到美的享受，从而保持旺盛的学习热情。

在“写读后感”教学中，设计采取将抽象的写作方法化为感性的做法，以形象、直观、生动的挂图《白天鹅与黑天鹅》为学生创设具体可感的情境，通过积极实践，探讨出写作方法。教学中还创设了另一个情境：学生表演了为人类作出巨大贡献的鸟类受到人类的残杀，发出“我们需要一个家”的哀鸣的童话剧，声情并茂的表演，再配以音乐，以视听助激情，为学生提供直观的感性因素。由于环保问题与学生实际生活紧密联系，引起他们极强的参与意识，看完后激起他们对自己现实生活的联想，“情至文生”，学生有所感，自然就有说出来、写出来的强烈欲望。

三、优化讨论教学，鼓励创新思维

所谓课堂讨论的优化，就是课堂讨论内容的优化，讨论时机的优化，讨论方法的优化。讨论是在教师的指导下，学生就课堂中主要的、重点的或疑难的问题展开讨论或辩论。它可以加深学生对某种知识的探求，促使他们开动脑筋、积极思索，有利于形成学习气氛，培养学生独立分析问题和解决问题的能力及口头表达能力。

在“写读后感”教学中，看完童话剧后，要求以四人为一学习小组展开讨论：想一想可以定什么感点？如何联系实际写读后感？以此突破本课教学中的难点——根据材料定感点及重点——掌握写读后感的方法并懂得运用于实践。学生当时受到情境感染，正处于积极态势，思维活跃，大有不吐不快之感，此时展开课堂讨论，更有利于他们充分发挥学习主动性，容易尽言自己的体验。由于学生已掌握方法，只要“跳一跳就能摘到果子”，极大激发他们的兴趣。讨论中，我因势利导，让学生多角度看待问题，避免思路单一，积极发展创新思维；讨论中调动学生的积极性，发挥个人和集体的智慧，培养求异思维及构思能力。

四、优化“说”“写”训练，增强语言表达

“作文语言是否有感染力。是关乎文章成败的一个重要因素”。言语可分为口头和书面的，从表达的角度而言，“说”是口头表达，“写”是书面表达，说和写都是倾吐、表达，这是共同点。“作文就是用笔来说话”，优化“说”“写”训练，加强它们的联系，发挥二者相互促进的作用。

“说”是作文课进行语言训练至关重要的一环，实质是把“内部语言”转化为“外部语言”的过程；“写”是在大量“说”的基础上，用书面语言把“说”的内容写下来。课堂上，说写结合，增强学生的语言表达能力。

在“写读后感”教学中，看完节目，师生共议感点后，将作文训练分为“口头”和“笔头”作文训练，二者同时进行，学生根据自己的兴趣、实际情况任选一种进行训练。“口头”作文训练要求学生列提纲，打腹稿，理清作文思路，通过“说”展示自己的思维过程，提高口头语言表达能力；“笔头”作文训练，进行写片断练习，正如艾芜所说：“作文可以从最感兴趣部分开始。”学生可依自己兴趣自由选取，进行“引”、“联”、“议”或“结”的片断练习，并不因截取一段写而“断章”，因为写好之后，可再将各个“点”串成一个“面”。在“说”、“写”训练的同时，也训练思维，由于有兴趣为先导，学生思想活跃，思路开阔。

五、优化评论自改，提高鉴赏水平

叶圣陶：“写完了一篇东西，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。”初中生已初步具备评价作文优劣的能力，为了激发学生的写作兴趣，提高学生的鉴赏水平，我常引导学生进行作文评论。所谓作文评论，就是让学生在课堂上对某篇作文进行评价，谈谈自己的看法：它好在哪儿，有什么不足，不足处怎样写才好，学生的评价可能是只言片语，或是一鳞半爪，只要有“评”就行。

在“写读后感”教学中，指名学生“说”（口头作文）或“念”（笔头作文）后，我当即引导学生给作文“挑骨头”，找出不足之处，并提出自己的修改意见。如有的学生指出“非常屡见不鲜”应删去“非常”；有的学生还能找出同学作文中的详略不当处，挑出作文中“读”部分概括内容不够简洁，而“感”部分引用故事太多、太长的毛病。由于学生是在有限的时间内完成作文的，我提倡以鼓励为主，即使有一个“闪光点”，也要求学生以鼓掌进行表扬，增强其写作信心。

当堂说，当堂写，当堂反馈，及时了解学生的写作思路，及时评价，这样实际上是把作文的修改、评讲适当地渗透到作文指导课中。这样第二节独立写作课时，学生内心的兴奋点仍在继续活跃，将片断、提纲补充完整，写起来一气呵成，有了中肯的评价，写完后自觉修改。

教师优化教学方法，充分调动学生学习积极性，活跃课堂学习气氛，发挥学生的主体作用，从而让学生自觉成为学习的主人，在轻松、愉快的学习环境中“乐学”、“善学”。

参考文献：

[1]斯宾塞.斯宾塞的快乐教育[M].朝华出版社，2010.

[2]王克章.锤炼作文语言的几种方法[J].中学语文教学，2004.3.

[3]吕叔湘.关于中学语文教学的种种问题[J].语文教学研究，2007.4.