中学课堂教学中运用研讨教学法的探索

李西夏

摘 要： 新课改已历经十余年，素质教育在与应试教育的较量中已逐渐占了上风，新的教育理念也渐为广大教育工作者及家长所认可而接受。课堂是实现知识传承的主要阵地，对施教者而言，如何有效实施素质教育，对课堂教学的环节、教法、手段正在不遗余力地探索着。

关键词： 中学课堂教学 教学法 方法运用

一、 指导思想

科学性：紧扣教育新课标，依据教育新理念，追求以关注学生未来发展的素质教育为新目标。

时代性：符合21世纪教育趋势及需求。

实用性：适用于应试教育向素质教育转型及素质教育成熟期；适用于应试教育向素质教育转型未臻完善及素质教育成熟期评价体系。

操作性：研究性教学法是在明确课堂教学中实施素质教育具体方法及各个环节的载体，突破了程式化的窠臼，既为教师真正实现素质教育开辟了一条可供实践的路径，又为教师个性化教学发挥拓开了广阔的疆域。

二、 教育理念

1.观念彻底更新。

从单一目标的应试教育彻底转向多维度目标的素质教育；从片面传授知识彻底转向培养综合素质人才；从注重传授给了学生多少知识彻底转向关注学生未来是否可持续发展。

2.认识重新定位。

从教师对知识的讲解与传授，更新为学生对知识的自学研讨与探究；从学生对知识的被动接受，更新为学生对知识主动而理性的吸收批判与创新。

3.目标重心转移。

由以传授知识为终极目标，转为引导学生以学习知识为平台，培养学生综合能力，提升综合素质为终极目标；由为赢得高分而千方百计设计施教方案，转为不断提升学生综合素质而不断探索更为科学的教学方法。

4.教法涅槃新生。

彻底焚毁教师如何教的诸般方法，而新生为教师激励引导学生如何学和研讨的课堂组织方法。

5.师生位置转换。

彻底打破以教师为核心的课堂旧秩序，重新建立以学生为核心的课堂新秩序，将高高在上的教师融为学生中的一员。

三、 培养目标

1.基本素质：听、说、读、写、算。

基本素质阐释：

听：听他人讲话或诵读文章，能抓住重点，掌握主旨，理解含义。

说：叙述事件原委或发表个人见解时，仪态自然大方，吐字清晰，音调及语速适中，语言通顺流畅，简洁明了，观点鲜明。

读：诵读时，能使用标准普通话，语速适中流畅，抑扬顿挫，对不同的文章内容，能确定较为恰当的感情基调。

写：写短文时，做到书写工整，无错别字，语句通顺简洁，层次清楚，详略得当，中心明确，有一定文采；能在规定时间内写出相应字数的文章。

算：熟练掌握加减乘除的基本运算方法和技巧，能解决生活中的计算问题，能熟练运用计算器。

2.潜在素质：研、究、析、判、创。

潜在素质阐释：

研：学生在学习小组中针对新知识一般性问题的研讨过程。

究：学生在学习小组中针对新知识深层次问题的探究及情感体验过程。

析：学生通过已有的知识经验对新知识各个层面进行甄别的过程。

判：学生在学习过程中用挑剔和批判的眼光，在继承优秀文化遗产的同时，努力发现不足和不尽合理之处，进行理性吸收。

创：学生在理性获取知识的过程中，活跃于思想中的创新意识与创新欲望。

3.优良习惯：自主学习，合作学习。

优良习惯阐释：

从行为面上讲，学生的一切学习行为无须教师及家长的督促和监督，除主动完成作业外，还能主动学习课外知识，并且乐于和其他同学在探讨中解决问题，共同分享获取的新知识。从心理面上讲，即为“我要学”积极心态的重要特征。自主学习和合作学习优良习惯的养成，学生的能动性和内在潜力将得到充分发挥。

4.积极心态：竞争意识、团队协作精神、集体荣誉感、自信心。

积极心态阐释：

竞争意识、团队协作精神、集体荣誉感及自信心是一个人积极心态的重要标志，贯穿一个乐观向上的人生始终。对学生而言，从今天的学习到明天的生活和工作，从今天的校园到明天的社会舞台，是决定其人生成功与否的关键因素之一，所以从小培养学生这种积极心态至关重要。然而，积极心态的培养，绝非一朝一夕可得，务必渗透于日复一日的教学环节始终，方能如初春之幼苗，不见其生，日见其长。

5.独立人格：个性思想。

独立人格阐释：

独立人格是指超越“技”的层面，充分展示其个性思想神采。大凡有成就者，无不具有鲜明的个性、独特的思想。所以有意识张扬学生鲜明的个性，塑造独特的思想，激励展示独到见解，对于培养创新型人才有着异乎寻常的重要性。独立人格培养的关键在于给学生创造优越而广阔的研讨探究、独立思维、自主学习的氛围和空间，营造适宜展示其个性思想神采的环境和机会。

四、教学方法

1.关于学生：自学、质疑、研讨、探究、应用、创新。

2.关于教师：组织、解惑、引导、参与、点拨、激励。

研讨教学法仅仅确立了为实现素质教育，教师在课堂如何教的方向，并非模式。采用者可根据不同的年级、教材内容、自己的教学风格，对其中的环节、步骤、方法做适当的调整、删减、增加，以求收到最佳效果。

参考文献：

[1]李年终. 论研讨式教学的评价模式[J].湖南师范大学社会科学学报，2001（02）.

[2]马瑞燕，孔维娜，张朝霞，乔洁，王建明.群体研讨式教学法的实践与理论探讨[J].山西农业大学学报（社会科学版），2004（03）.

[3]宋银桂，许峰. 研讨式教学的人本理念[J].湘潭大学社会科学学报，2003（06）.

[4]解建国.我尝试“研讨式教学法”的体会[J].山西煤炭管理干部学院学报，2001（01）.