浅谈高中英语课堂的导入策略

於巧云

（江苏省南通市第二中学，江苏南通 226000）

引言

有经验的教师都知道课堂导入对于一节课的重要性，好的课堂导入可以让学生迅速入境，可以为一节课的教学奠定非常扎实的情境基础，可以为学生提供充足的学习动力。课程改革以来，高中英语课堂导入在教学手段的运用上有了充分的考虑，情境也越来越逼真，但同时出现的问题是非学习因素太多、耗时过长等。因此，有效的课堂导入还是要从有效学习的角度切入，才能收到预期的效果。笔者所在学校推行“助学式”学习，强调学生的自主学习，强调核心素养的养成，在此过程中我们结合英语教学的特点，本着“简洁、有效”的思路对课堂导入进行了思考，对相关策略进行了总结，在此组织成文，以期起到抛砖引玉的作用。

一、基于感知的视听导入策略

英语学习强调听说读写，而事实这是有前提的，那就是学生的听说读写得是有内容的，也就是说思维得是有加工对象的。从学习心理的角度来看，思维加工的对象是通过感知通道进入的，因此基于感知从学生的视听通道入手，是有效地导入策略[1]。

在Tomorrow's world（译林版高中英语模块四，下同）一课的教学中，Welcome to the unit设计的是四幅关于未来科技的图片，通常情况下，学生对此是非常感兴趣的，但要想以之真正打开学生关于“Tomorrow's world”的思维空间，还需要教师对该素材进行进一步的加工。笔者所采用的策略是：就其中的第二幅即月球上住行的题材，围绕Do you think the Moon could be a tourist destination in the future?的话题进行讨论（其实另外三幅图中出现的情形在讨论中也有可能遇到），讨论的基础是学生的已有经验，比如说“关于未来生活，你知道什么？你希望未来生活是什么样子”。这个讨论的时间不宜过长，只要围绕学生答案中与教材内容相关的进行适度引导即可，这样的引入可以为后面的学习奠定认知基础，可以打开学生的认知通道。

高中学生善想象，这种基于认知的视听导入策略通常不宜时间过长，以免分散学生的注意力。其实这一策略最重要的一点是发展学生的语言意识，而这也是英语学科核心素养的重要组成部分。

二、基于思维的问答导入策略

英语学科并不是很多人认识的那种只需要机械记忆的学科，尤其是高中英语，其实也是非常需要思维支撑的。而在教学引入的环节，就可以基于思维巧施策略。实践证明，撬动学生思维最有效的方式，就是问题的提出[2]。在日常教学中，要基于教材的问题进行追问。

在Sporting events一课的引入中，围绕体育运动以及课本上提出的问题进行进一步讨论，课本上的问题是: Why do you think sports is so popular? How often do you play sport? What sports do you usually play?…实际引入的时候，可以就其中一些问题进行追问: What kind of sports do you like? Would you like to take part in this sport? Why would you? Why not?

对于这些问题，学生通常会进行自发讨论。笔者本着所在地区提出的“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的要求，组织学生就这些问题进行简要的讨论与展示。高中学生就其感兴趣的话题会进行充分的讨论，在展示的时候也没有太多顾虑（英语课堂上唯一的挑战就是英语表达，而这实际上只要迈过心理那道坎就没有任何问题）。当学生所展示的内容与教学内容相关，尤其是与后面所要学习的The honourable games相关的时候，教师可以提醒学生注意，或者在黑板上对重点内容进行板书，那这里的课堂导入与后面的课文学习就有了有机的联系。尤其要注意的是，学生在对这些问题的思考过程中，思维是活跃的，思维活跃的最大价值就是确实可以让学生的有些思维方向指向后面的文本，比如有学生在提及体育运动的价值时，就提到了与The honourable games一文中意义相近的观点，如Today, athletes from around the world can take part, no matter what language they speak.

这种基于思维的问题导入，常常是针对学生感兴趣、有充足的认知经验的教学内容而言的，因为其不需要过多地通过视听来刺激兴趣，故课堂导入直指思维即可。英语学科核心素养强调培养学生的思维品质，而在这样的课堂导入中，学生思维的逻辑性、批判性、创新性均可得到培养，因而可以视作英语核心素养培育的重要途径。

三、基于自主的背景导入策略

自主是相对于学习方式而言的，自主导入策略的具体运用，就是教师给学生提供相应的背景知识，让学生根据这些背景知识自己去思考、想象，由于学生对这些背景知识有比较充分的了解（这就意味着教师在准备背景知识的时候研究学情非常重要），因而学生基于思维的共性，往往能够指向相对一致的学习目标，而这个目标与教师预设的目标也是相近的。在“助学式”课堂的研究中，这也是一个研究重点，因为我们的“助学式”教学范式，是以学生的“学”为主体，教师的“助”是在学生的“学”基础之上，教师的“助”可以是学习过程中的助，也可以是学习前的助，而这种基于思维的导入策略，其实就是学前之助。实践表明，这种“助”对于提升学生的英语学习能力是非常重要的。同样需要重视的是，这个过程亦宜“简洁”，不能因为学生思维的发散而使得此环节失去引入的内涵。

结语

总体而言，在“助学式”教学范式的背景之下，本着英语学科核心素养培育的需要，在课堂引入的时候只有基于学生的认知基础去激活思维，这才是课堂导入策略的根本。

[1] 黄凡.浅谈初中英语课堂的导入策略[J].中学生英语:外语教学与研究, 2013(29):3-3.

[2] 陈娜.浅析高中英语课堂导入策略——以译林版《牛津高中英语》“Growing pains”的教学导入为例[J].疯狂英语:教学版, 2016(6):68-69.