高中美术鉴赏课实效课堂的构建

林 方

（江苏省无锡市湖滨中学，江苏无锡 214000）

引言

高中美术鉴赏课实效课堂的构建是一个完整的体系，涵盖了教与学的各种主要元素，需要教师在现代教育理念下的精心设计、巧妙组织和深厚的美术素养支撑，还需要学生的积极探索和有效互动。无论是课堂导入，还是课堂收官；无论是教学策略，还是学习方法，课堂教学的实效性是贯穿始终的一个主要目标，需要师生共同完成。

一、投石激趣，让美术鉴赏课堂妙趣横生

兴趣是最好的老师，要想成就一堂高效的美术鉴赏课，首先要能吸引学生、抓住学生，激发学生的学习兴趣和热情，让他们喜欢上美术鉴赏、走进美术鉴赏，才能学有所获、学有所长。在一堂新课开始之前的导入部分，教师要深思熟虑，为课堂创造一种宽松、求知、探究的学习氛围，设计一些能够有效激活学生主动性、积极性的问题，让学生带着好奇和悬疑走进美术鉴赏，喜欢美术鉴赏[1]。

在教学《独树一帜——古代中国画》一课时，我在课堂教学的导入环节，设计了一个“噱头”，先吸引学生的眼球，让他们把更多的注意力集中到课堂上。同学们知道范曾吗？你能说出几幅他的作品？范曾是仍然在世的中国现代著名画家，他的画作《竹林七贤》早在2001年就拍出了176万元的高价。2010年在某杂志发表过一篇文章，批评了范曾的作品，引起了一场关于中国画的轩然大波。为什么范曾和他的画这么受人关注呢？他的作品有什么特点？给你的直接感受是怎样的呢？然后展示范曾的代表作品《竹林七贤》，与学生一起鉴赏。这个导入的设计，就像投向水面的一颗石子，在学生的内心激起了层层涟漪，让这堂美术鉴赏课变得妙趣横生。

投石激趣是改善学生学习热情的最有效方法，是解决美术学习心理问题的一味良药。只要我们紧紧抓住这个“趣”字，为学生打开这扇艺术的大门，引导学生迈入美术鉴赏的世界，以更加专注和更多热情投入到学习中去，就会收获更多知识和快乐。

二、有效整合，让美术鉴赏课堂精彩无限

任何一门学科，其教学策略在一定意义上决定了课堂教学效果。随着现代科学技术的快速发展，我们的教学手段有了更多选择，围绕现代科技装备建设，推进现代技术与美术鉴赏课堂的有机整合，把符合高中生学习趣味和教学实际的信息资源，运用到课堂教学实践中去，让美术鉴赏课堂可视、可听、可感、可触，从而调动更多的接受渠道，培养学生的审美情趣，提高学生的审美水平，实现高效的教学目的。

中国的建筑艺术博大精深，如何把这么庞大的一个审美体系融汇到一堂美术课当中，如在《华夏意匠——建筑艺术》教学中，怎样去呈现中国建筑艺术的美，就成了教学过程中的一个难题。随着现代科技的发展，互联网、大数据以及声光电技术为课堂呈现提供了更丰富的形式选择。为了让学生更好地欣赏和体会中国的建筑艺术，在展开本课教学过程中，我采用了多媒体技术，搜集了大量关于故宫、中国园林等图片和视频资料，运用声光电等多种传输形式，把美轮美奂的中国传统建筑艺术用可视、可听、可感的更直观的方式传递给学生。通过多媒体技术与中国建筑艺术的有机整合，让学生以喜闻乐见的教学方式，既欣赏了优秀的中国建筑艺术，了解了古代建筑的表现手法和艺术特色，又提高了学生的艺术鉴赏力和审美情趣。

与时俱进永远是教学的一件法宝，美术鉴赏课堂也不例外。实践证明，现代信息技术手段在美术鉴赏课堂上的应用，改变了传统意义上一块黑板、一支粉笔、一块画板、几张挂图的教学模式，促进了教学理念的更新，促进了教学方式的改变，丰富了美术鉴赏教学的内涵，让美术鉴赏课堂更精彩。

三、师生互动，让美术鉴赏课堂其乐融融

所谓的“教学”，从字面意义上来理解，就是“教”与“学”，教师在“教”，学生在“学”，传统教学模式将学生置于被动的地位，教师强行灌输，学生被动吸收，这样的师生关系抑制了学生学习的主动性，没有摆正学生作为课堂“主人”的位置。作为教师，首先要放下架子，多关心学生，多与学生交流，跟学生做朋友，构建一种新型的师生关系，更有利于营造融洽的课堂学习氛围，更有利于释放学生的学习热情，让美术鉴赏课堂其乐融融[2]。

中国民间美术是中华民族五千年文明的传承和积淀，寄托着劳动人民对美好生活的期盼，了解中国民间美术的种类和艺术特征，能有效提高学生的审美能力，加深对传统文化的思想感情。但是，民间美术是一定历史条件下民间艺人创作经验的积累，往往显得通俗、朴拙，很容易引起学生的误解和歧义，如何让他们了解民间美术作品中所蕴藏的丰富精神内涵，成为教学《美在民间——中国民间美术》一课的难点。为此，我在教学实践中，把课堂更多地给予了学生，组织学生拜访了一位剪纸老艺人，让学生身临其境去欣赏和体验民间美术的魅力，在与老艺人的交流互动中加深理解。然后，回到课堂，再让他们自己动手试一试剪纸，身体力行去感受民间美术的创作过程。最后，师生交流、生生互动，一堂其乐融融的美术鉴赏课就这样生成。这时候，教师就是一个引导者的角色，更多地让学生自己去探究和体验，收到了很好的教学效果。

教师要做学生知识和心灵的双重引路人，学生才能与教师心连心。教学实践告诉我们，良好的师生关系是高效课堂的基础，师生之间的交流与互动是实现教学目标的有效途径。

四、多元评价，让美术鉴赏课堂百花齐放

有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。我们的每一个学生都是一个不同的个体，每一个个体之间都存在着差异，这种差异性决定了他们的发展趋向。所以，美术鉴赏教学也要充分尊重学生的个性，在课堂教学的收官阶段，运用好评价这个关键环节，充分照顾到学生的感受，多发现、多总结每一个学生的优点和长处，多角度、多元化评价，给予他们更多的理解和关爱，让他们享受学习的快乐，收获学习的成就感。

学生很在意教师的评价，有时候往往因为教师的一个眼神、一句话和一个评语，就会让学生喜欢上一门功课，从而为之打开一扇知识的大门。比如，在教学《天上人间——壁画》一课时，对宗教美术的认知和理解成为教学难点。在引导学生欣赏了敦煌249窟狩猎图和永乐宫三清殿壁画之后，我充分尊重学生的自我体验，让他们发挥自己的想象，表达自己对宗教美术的理解，展开讨论和探究。作为教师，我只是顺水推舟，在恰当的时候给予引导和点拨，最后对每个人的发言进行多元化的点评，本着尊重个性、鼓励探究的原则，让更多学生充分享受到学习的快乐和探究的快感，让每一个学生都有表现的机会，都有自己的空间，都有所收获、有所感悟，正所谓“百花齐放才是春”。

学生是需要鼓励和鞭策的，在鼓励的作用下，学生才能走得更深、走得更远。对学生的积极评价，往往对学生学习美术鉴赏起着巨大的吸引作用。作为教师，我们要善于发现学生的优点，细心把握更多细节，呵护每一朵“个性之花”，才能让美术鉴赏课堂百花齐放。

结语

美术鉴赏是学生审美能力的重要内容，是培养学生核心素养的重要途径。教无定法，只要能有效提高高中美术鉴赏教学的实效性，就不失为一种好的教学方法。这就要求教师必须努力构建一个高效的美术鉴赏课堂，让艺术的甘霖滋养每一个学生的心灵。

[1] 林开重.高中美术教学中存在的问题及对策[J].美术教育研究,2015,(14):142.

[2] 肖安平.浅议高中美术教育中生活化教学的有效运用[J].吉林教育,2017,(37):117.