谈高中地理生活化情境的创设

俞丽红

（江苏省苏州工业园区第二高级中学，江苏苏州 215121）

引言

我国伟大的教育家陶行知先生很早就提出了生活教育理念，在高中地理教学活动开展中可以运用的生活化教学手段多种多样，笔者一般会采取生活情境创设的方式来组织教学。因为情境是有效沟通生活与抽象知识的有效手段，生动直观的情境可以有效地降低地理知识的抽象性，激发学生的地理探究兴趣。

一、立足社会生活，创设生活化问题情境

问题是激发学生思维的有效手段。既然生活中蕴含着丰富的地理内容，那么教师在组织教学活动的时候可以从生活中选取与教学有关的内容，并借助问题的形式来展现这些生活现象，促使学生在已有的生活经验的基础上，思考问题、解决问题，为学生问题意识的培养打下坚实的基础[1]。

笔者在组织“地球公转”这一内容教学的时候发现，不少学生对“正午太阳高度应用”这一问题无法理解，但是这一问题在实际生活中却普遍存在。对此，我借助当前热议的房地产问题来为学生创设相应的问题情形：在房地产业火爆的今天，房屋建设质量问题层出不穷，这就需要我们慎重地选择房源。当前城市房屋建设的距离比较近，采光不是很好，因此采光问题成为我们选择房屋时候首先要考虑的问题。我的朋友在上周考察了万达房地产公司在某城市（北纬36。34'）的两栋住宅楼，发现这两栋住宅楼的楼间距不尽如人意，为了保证北面的那栋住宅楼的朝南房屋在正午时刻可以充分地被太阳光照射，那么这两栋住宅楼之间的距离应该是多少呢？如此，在一个个极具生活性、实用性问题的引导下，学生的探究兴趣自然而然被充分地调动起来，他们可以在小组讨论中发挥自身已有的生活经验，实现思维的碰撞，在问题讨论中提高地理知识的理解能力。

二、调动学习兴趣，创设生活化语言情境

语言是教师组织课堂教学的重要工具，没有语言的课堂是无法顺利开展教学活动的，但是枯燥的语言表达只会削弱学生的课堂参与积极性，使其在沉闷的语言环境中丧失地理学习兴趣。对此，笔者会利用生活化的语言，借助极具感情色彩的生活语言来组织教学，以此借助语言形式来为学生生动地描绘一幅地理画面，使其在不自觉中走入所设定的情境之中。比如，古诗词中蕴含着丰富的地理知识，这就为创设语言情境提供了丰富的素材[2]。

笔者在组织“气温垂直分布”这一内容教学的时候，会直接借助“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”这一诗句来引导学生思考：为什么在四月份山下的花朵都已凋落，而山上的桃花却开得正艳？如此学生可以在生动的诗句描绘中结合已有的语文知识对“气温的垂直分布”有一个深刻的理解。除此之外，笔者在课堂教学活动开展中还会借助耳熟能详的谚语来帮助学生理解地理知识。比如，笔者会借助“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”这一极具对比性的谚语来创设语言情境，使学生在截然不同的两种状态下深刻地理解西北地区大陆性气候其日温差较大这一特征。

除了以上所提到的两种创设语言情境的方式之外，笔者还会借助生动有趣的小故事来营造轻松的课堂氛围，激发学生的思维能力。比如，在讲“日界线”这一内容的时候，会讲一个“时光倒流”的故事：“在某年的4月10日，一个商人在准备从太平洋的马绍尔群岛飞往檀香山的时候，从机场附近的花旗银行兑换货币出来，发现一个老太太拿着一张兑奖日期为4月9日的彩票嚎啕大哭，该商人想到自己要去檀香山，于是就用2000美元从老太太手中买了这张奖金为8000美元的彩票。等他乘坐飞机飞行了一段时间之后，机上空姐甜美的声音慢慢地传来：“亲爱的旅客朋友们，现在是4月9日9时10分，我们将于10时抵达檀香山机场……”下飞机之后，该商人拿着彩票直奔花旗银行，并兑换了彩票。”故事讲到此处的时候，不少学生发出惊呼，为什么该商人在4月10号乘坐的飞机到了檀香山却是4月9号呢？如此在学生探究兴趣被调动起来的时候，我只需要将“日界线”问题呈现在学生面前，便可拨开迷雾，并在故事的引导下，使学生加深对该知识点的理解。

三、丰富教学手段，创设生活化艺术情境

根据相关调查数据显示，学生听觉、视觉、动觉等多种感官被充分调动的时候，他们对知识的理解、掌握程度远比单纯的知识灌输效果要好。由此，在组织教学活动的时候，笔者会采取生活艺术情境创设的方式来调动学生的多种感官[3]。

1.创设生活音乐情境

在创设艺术情境的时候，笔者会借助与教学内容有关的生活中耳熟能详的音乐来创设情境，在美妙的乐曲中激发学生的想象力。

在组织“区域工业化与城市化”这一内容的时候，笔者会向学生播放《春天的故事》这首歌，并引导学生在美妙的乐曲中思考歌词中所提及的“圈”在哪里，为什么邓小平同志会将改革开放的前沿阵地选在珠三角地区呢？珠三角地区有哪些地理优势呢？拥有哪些改革开放的先天优势呢？……如此，在美妙的乐曲渲染下，学生自然会对所要探究的问题产生浓厚的解决兴趣，并将所学到的历史知识融入其中，在学科知识整合下，提高其问题解决能力。

2.创设生活图像情境

在信息技术飞速发展的今天，多媒体在课堂教学中的使用愈加频繁。教师在组织地理教学的时候借助多媒体不仅可以将教材中抽象的文字以生动直观的图像形式展现在学生面前，还可以使学生在直观的观察中提高对所学知识的理解。由此我会借助多媒体来创设生活图像情境，引导学生在生活图像中感知地理知识。

笔者在组织“气旋”这一内容教学的时候，会利用台风“帕卡”的路径图、卫星云图等来引导学生思考该热带气旋的形成及其过境时给沿途城市所带来的影响，然后引导学生根据“帕卡”的实际情况来总结热带气旋的特征。由此，在生活图像和生活内容的结合下，学生自然会对热点气旋有一个深刻的理解[4]。

结语

在高中地理教学活动开展中，教师需要在生活教育理念的引导下，采取多样化的方式来创设生活情境，一方面借助生动直观的情境降低地理知识的抽象性，另一方面借助生活内容拉近学生与地理的距离，激发其地理学习兴趣。

[1] 苏晶晶.高中地理生活化情境教学的策略研究[D].南京师范大学,2015.

[2] 朱志华.生活化教学在高中地理教学中的应用初探[D].湖南师范大学,2016.

[3] 李婧琳.高中地理教学生活化研究[J].学周刊,2016，31(31):67-68.

[4] 郭忠权.浇生活之水,绽放地理之花——谈高中地理生活化教学[J].学周刊,2015,(36):169.