分步递进 分层达标
——以教学《二氧化碳的实验室制法》为例

王 慧

（江苏省扬州市田家炳实验中学，江苏扬州 225000）

引 言

初中化学作为九年义务教育阶段的必修课，有效课堂活动的开展不仅能够全面提升学生的化学素养，锻炼学生的化学学习能力，而且，有利于高效化学课堂的实现。但是，在长期应试教育思想的影响下，灌输式课堂的存在让学生一直在被动的学习状态下学习，导致课堂面向的只是那一小部分学生，根本不利于化学课程价值的最大化实现。所以，在课改理念的贯彻落实下，教师要在对教材全面分析、对学生全面了解的基础上落实“分步递进，分层达标”的理念，以促使每个学生都能积极地成为化学课堂的主体。那么，“分步递进，分层达标”的核心思想是什么呢？通过相关资料的了解，我们明确了“分步递进”是指要体现出教学过程的循序渐进，可用step1、step2……表示；“分层达标”要体现出因材施教，可以用level1、level2……表示。其中1代表最低层次。因此，本文以《二氧化碳的实验室制法》这一节课的教学为例，讲述如何因材施教，如何分步递进、分层达标进行落实，以确保学生在属于自己的层次中逐渐成长，进而促使每个学生都能获得不同程度的发展。

一、了解差异分层

作为一线化学教师，要想真正落实“分步递进，分层达标”的理念，首先要承认学生之间存在的差异，并通过对学生全面的了解来对学生进行分层，以确保每个学生都能找到属于自己的发展空间。那么，教师在了解差异、有效分层的过程中应该从哪些方面入手呢？