STEM教育理念下的生物学教学案例分析与启示

马晨晨 解凯彬

(南京师范大学教师教育学院 210024)

1 STEM教育及其发展现状

STEM是科学、技术、工程和数学四门学科的简称，国际技术和工程教育协会(ITEEA)将STEM定义为整合了科学、技术、工程和数学四大要素的新兴跨学科课程，强调多学科的交叉融合。

STEM教育启源于美国，近二十年来，科技人才日益短缺的问题,促使美国政府先后颁布了“国家竞争力法”“美国振兴及投资法案”“STEM教育法(2015)”等一系列教育政策，将STEM教育切实提升到国家战略的高度，并与国际竞争力直接联系。日本期望借助STEM教育，来解决国内宽松的教育导致学生学业下滑的现状，侧重激发学生对STEM相关学科的兴趣和热情，高中阶段则实施STEM的精英教育[1]。韩国教育部在2016年新颁布的初中等教育课程也提出以“核心素养”作为课程设计思路，培养创造型、复合型人才。澳大利亚昆士兰州等地率先实施STEM教育后，其政府和相关教育部门开始提高对STEM教育的重视，在国家层面颁布“国家利益中的STEM战略”“STEM学校国家战略2016～2026”等发展策略，以期改进本国科学、数学、工程和技术等学科的教育现状。

我国教育部在颁布“关于‘十三五’期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见(征求意见稿)”中明确提出“有效利用信息技术推进‘众创空间’建设”，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式。国务院办公厅在2016年印发“全民科学素质行动计划纲要实施方案(2016—2020年)”，对“十三五”期间我国公民科学素质实现跨越式提升，作出总体的部署。该“方案”中强调要完善中小学科学课程体系，并增强中学数学、物理、化学和生物学等学科的横向配合，鼓励在高中阶段，开展科学创新技术实践的跨学科探究活动。……