“分配、讨论、解答、总结”模式在生物学习题讲评课中的应用

黄仙保

(广东省佛山市南海区南海中学 528211)

生物学习题具备信息量大，逻辑性强，能力要求高等诸多特点。习题课占有相当多生物学教学时间。传统的生物学习题课上，教师讲，学生听，教学效果不高，也不利于培养学生的理性思维、科学探究等生物学核心素养。

为此，笔者尝试在高中生物学习题课上采取DDSS分配(distribution)、讨论(discussion)、解答(solution)以及总结(summary)合作式生物学习题讲评模式，加强师生、生生之间的交流互动。经过实践对比，采用这种讲评模式相比传统的“满堂灌”模式，学生的生物学学习效果有很大的提高。

1 DDSS合作式讲评模式的实践案例

1.1 合作式学习小组的确立 合作式的前提是将全班同学分成若干个学习小组，每组6～8人，每组设组长1人，负责小组内的任务分工和发言顺序协调等。学习小组的分组要综合考虑学生的学习成绩、性别、学习的积极性和主动性等方面，为了提升组内成员的参与度，也要考虑学生的个性化需求。

1.2 分配 孟德尔遗传定律考试后将参考答案发给学生，同时召集各学习小组组长，布置考试试卷讲评任务，要求组长在下节课上课之前检查组员试卷订正情况，每人着重研究一部分习题，要求准备好解题思路、方法等。

1.3 讨论 上课时，教师将讨论任务写在黑板上并在黑板上划出一块区域让学生写讨论后不能解决的问题，然后，学生按小组讨论整份试卷，组长组织讨论并记录情况；学习小组成员围在一起，分别讲解自己负责的那部分题目，并接受组内成员的提问和补充。……