走进生活,走近数学

2017-02-21 19:39徐华
中学课程辅导·教师通讯 2017年1期
关键词:生活教学初中数学课堂教学

徐华

【内容摘要】生活元素的引入,能够点亮初中数学课堂,能够使初中数学教学更加丰富精彩。随着新课改的不断推进,生活化教学显得尤为重要。新课程改革的目标中要求,学生能够联系实际经验,从生活中体验知识的生成。教学中,教师要善于引导学生走进生活,让数学回归生活,进而引导走近数学。

【关键词】初中数学 生活教学 课堂教学

新课程改革的推进,让初中数学课堂发生了翻天覆地的改变,教学中,更加倡导学生积极主动参与,展开自主探究学习,更加注重活力数学课堂的构建。而要想很好地实现这一点,就必须联系学生的实际,从学生的角度出发。教师可以引导学生走进生活,从生活素材中找寻数学模型,更好的锻炼学生的实践应用能力,促使学生全方面发展。

一、创设生活情境,激发学生学习兴趣

初中阶段的学生是从天真烂漫的童年,走入了沉稳多彩的少年阶段,学生已经积累了一定的生活经验,对周围的事物仍有着很强的好奇心,对很多事情都有着很强的探索欲。课堂教学中,教师可以依据具体教学内容,为学生创设生活情境,以吸引学生的注意力,让学生从中感受到学习数学的乐趣,进而更乐于学习数学。

例如:在教学“弧长及扇形的面积”时,教师借助多媒体技术,为学生创设了一个生活情境。首先教师借助多媒体技术,为学生展示了一个生活中常见的传送带,在这一传送带中的一个转动轮的半径为10厘米,并在传送带上放置上一个小物体,让其滑轮转动起来。学生都沉浸在教师创设的这一情境中。此时,教师适时的引出问题:当这个转动轮转动一周时,这个小物体能够被传送多远的距离?如果转动1°时,小物体又被传送多远的距离呢?学生在教师问题的刺激下,展开了思考,并通过直观的观看传送带的传送,对其中的数学内容充满了兴趣,于是,很主动地开始了探索。学生在探索的过程中,积极地交流互动,很快学生便得出最后的结果,并自主地总结出,当这个转动轮转动n°时,传送带上的小物体被传送的距离,进而总结出一定的规律。学生们在这一情境中,感受到数学与生活的密切联系,对传送带这一事物充满了好奇。

生活情境的创设,有效地激活了学生的学习兴趣,让学生意识到学习数学的重大价值意义,直接拉近了学生与数學的距离,促进了学生有效思考。

二、引入实际问题,培养实际应用能力

生活中有很多数学模型,数学中同样蕴含着大量的生活信息。而且学习数学的主要目的之一就是能够应用于生活,能够很好地解决一些实际问题。教师可以尝试着引入一些实际问题,刺激学生能够学以致用,进而更好地锻炼学生解决问题的能力,提高学生的学习能力。

例如:在教学“二次函数”时,教师从实际出发,在课堂教学中,引入一道实际问题:某旅馆一共有120间客房,经调查发现,如果这一旅馆的每间客房的日租金定为160元,那么每天都是客满的。现该旅馆想要调整一下租金,发现当这一租金每增长10元钱时,客房的每天租出数量就会少6间,如果不考虑其它任何因素,请你帮旅馆老板算一算,当租金增加到多少时,这家旅馆的客房总收入辆最高?最高为多少呢?学生也都沉浸在教师所创设的这一生活情境中,也都想帮助老板解决这一问题。此时,教师趁势,引导学生从二次函数的角度思考问题。学生想到设每间客房的租金提高10x元,那么相应的就会减少6x间房间被租出,并继续设旅馆的总收入为y元。学生开始寻找其中的等量关系,并列出等式:y=(160+ 10x)(120-6x),经整理得到y=-60(x- 2)2+19440,学生发现这一式子,是我们所学的二次函数,于是,学生开始利用自己所学的二次函数的内容,来解这一问题,最后得到当x=2时,y所取的值最大。学生在解决出这一实际问题后,非常有成就感,增强了自己学习数学的自信,同时,从中体验到数学的重大价值,感受到数学的无限魅力。

教学中,教师通过引入实际问题,让学生能够将课上所学的数学内容应用到实际中,充分凸显了数学的实际价值,很好地锻炼了学生的应用能力,提高了学生的解题效率。

三、开展实践活动,提高学生实践能力

如今的教学中,更加倡导学生自主探究,更加注重引导学生体验学习。因此,教师可以从生活实际中出发,组织学生开展有趣的实践活动,让学生从实践中体验数学知识的生成过程,感受数学的魅力所在,进而更好地培养学生的自主探究能力,提高学生的实践应用能力。

例如:在教学“感受概率”时,教师结合实际教学内容,让学生走进生活,从生活实际中真实地体验知识的生成。教师让学生走出课堂,为学生布置了一个调查任务,让每一位学生在课外调查10个人的生日。学生在课下也都积极、兴奋地完成了老师布置的任务。在教学中,教师开始和学生共同探索。师:现在任意抽取你们自己调查的数据中的50个被调查人的生日数据,找寻一下有没有两个人生日相同的,并做好记录。你们现在自己做一下这个实验活动,将每抽取50个被调查人的生日作为一次实验,并将你的实验结果,记录到下表中:

学生在教师说完规则后,立即进入到实践操作中。学生们都很兴奋地从大家调查的数据中,任意抽取50个被调查者,并找寻其中是否存在两个人相同生日的情况。学生们反复重复这一试验。在经过多次试验后,得出一些结果,之后,学生在教师的引导下,主动地分析自己所做试验得出的结果,从中分析感受其概率。

实践活动开展,活跃了课堂学习氛围,充分发挥了学生的主体作用,促进了学生有效参与,很好地锻炼了学生的实践应用能力,促进学生全方面发展。

四、引入生活元素,提高学生学习效率

数学具有很强的抽象性,学习起来也很枯燥无趣。陌生的数学内容,让学生的抵触心理很强。为此,教师必须从学生熟悉的事物出发,以拉近学生的距离,让学生爱学、乐学。教学中,教师可以引入一些生活元素,以营造熟悉的学习氛围,激起学生的学习主动性,实现快乐学习,更好地提高学生的学习效率。

例如:在教学“中位数与众数”时,教师为调动起学生的学习欲望,选择引入学生熟悉的一些生活元素,借此在课堂中为学生设计了一个有趣的问题:在一次射箭比赛中,我国射箭选手张娟娟,连胜三名韩国选手,最后获得了金牌。她在最后一次的比赛中,一次射中了7环,六次射中了9环,五次射中了10环,你能找出张娟娟选手在这次射箭比赛的成绩中的中位数吗?学生们对这一问题感到很熟悉,这是自己身边中的事情,以此给学生一种熟悉亲切的感觉,也直接促使学生主动积极的思考。很快学生便给出了结果。学生回忆寻找中位数的内容,并将这几次成绩依次按从小到大的顺序排好,发现有12次的成绩,是一个偶数,需要找寻其中间的两个数字,都是数字“9”,最后平均值为“9”,这就是其所谓的中位数。学生对于自己熟悉的事物,研究起来就显得更加的大胆积极,同时还是学生感兴趣的事物,更好地激起了学生的学习欲望。

生活元素的引入,让数学内容变得不再陌生,间接地降低了数学的难度。这种教学方法,营造了熟悉、轻松的学习氛围,很好地激起了学生的学习活力,提高了学生的学习效率。

总之,生活化教学已经被广泛应用到初中数学教学中,并取得了很好的教学效果。生活化教学的开展,成功地缩短了学生与数学间的距离,降低了数学的难度,对学生的高效率学习起着很重要的作用。在今后的数学教学中,教师们要善于引导学生走进生活,从生活中选材,从实际中挖掘教学内容,充分利用数学与数学的关系,让学生走近数学,构建高效数学课堂。

【参考文献】

[1] 董春风. 多元教学,凸显精彩课堂[J]. 新课程(中学),2013(02).

[2] 高立勇. 让数学课堂充满生活气息[J]. 考试与评价,2012(07).

[3] 魏增海. 立足生活实际 提高数学教学质量——初中数学教学之我见[J]. 数学学习与研究,2012(16).

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