新视域下学前教育专业科学教育的思考

曹开南+袁玉明+郑洁梅

摘    要： 幼儿科学探究学习是幼儿学习与发展的合理期望。现实中，不少幼儿教师的科学教学能力存在一些不足。本文就科学素养及探究能力分析其成因，并提出相应对策。

关键词： 合理期望    探究能力    教师专业化    创新设置    幼儿科学教育

2012年10月9日，教育部下发《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），《指南》明确了幼儿在各领域学习与发展的合理期望，揭示了3—6岁儿童学习规律与特点，勾画了“高质量课程”图卷。

一、合理期望

《指南》明确提出，幼儿的科学学习是探究具体事物和解决实际问题。核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。科学探究的三个目标是：亲近自然，喜欢探究;具有初步的探究能力;在探究中认识周围事物和现象。利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。这是一个起点高、操作性强的保教体系，加入了发达国家幼儿科学教育课程标准相应元素，瞄准了科学教育制高点，教育主管部门、培养未来幼儿老师的相关院校的主管部门和教育工作者要主动探究相应的幼儿教师的培养策略，从课程设置、教材建设、教法等全方位地实施教改并尽快落实。否则，借鉴发达国家探究学习在幼儿科学领域学习与发展的合理期望将成为画饼充饥之举。

二、实际现状

《指南》围绕“高质量课程”的设计与实施，对幼儿教师通过与“高质量课程”的互动来促进幼儿高质量发展过程中应具备的专业科学素质提出了具体要求。当前幼儿教师科学教学能力、科学素养及探究能力如何，有关人员已作了一些研究，得出了一些结论。

1.科学教育底气不足。我校课题组就学前教育理科课程设置问题，2007年对在校已参加过见实习的2002级学前专业学生及幼儿园在职教师分别进行了问卷调查。在职幼儿教师毕业学校涉及苏州幼师，江苏省幼师、苏州师专、苏州教育学院、新苏师范、苏州师专、无锡师范、南通师范、江西东乡师范等18所院校，调查幼儿园共59所。在校生和在职幼儿教师，在幼儿园的五个教育领域，科学教育能力强的不多，弱的不少。在校生对科学教育心中没底气，认为是自己弱项的占45.6%。2010年对相同在校已参加过见实习的2005级学前教育专业学生及在职就读我校专升本2008、2009、2010级学生进行同样的问卷调查，结论基本一致，数据略有差异。相关问题及统计如下（问题均为多选题，百分率按参与调查人数计算）：

表1    幼儿园在健康、语言、社会、科学和艺术五个教育领域的教学能力（%）

各地状况基本相似，靳一娜和王晓庆[1]2014年对河北省张家口、廊坊、邢台和石家庄地区的258名幼儿教师做的问卷调查结果显示，只有7%的幼儿教师愿意选择科学领域内容进行公开教学评比，远远低于其他领域。

2.科学素养期待提高。幼儿教师科学素养提高呼声不断，学前教育专业学生和幼儿教师科学基础薄弱，科学素养水平较低[2-4]。相关调查研究表明，2009级新生达到规定科学素养水平的比例仅为2.9%[5]。仍以本校为例，对2010级后新生科学素养进行5年持续研究，具备科学素养的男女生如表2所示。

表2    学前教育专业男女生具备科学素养的比例（%）

幼儿师范学校的生源质量一定程度上决定了幼儿教师的科学素养。2010级男生是江苏省高等学前教育首招免费男生新政策的第一年，免费师范男生实行定向招生、定向培养、定向就業一体化培养模式，主要用来调节幼儿教师的男女比例。新政吸引了一些报考重点高中的男生，并相应提高了女生的科学素养，是新生科学素养水平最高时期。2010年对相同在校已参加过见实习的2005级即将毕业的学生及在职就读我校专升本的2008、2009、2010级学生进行同样的科学素养问卷调查，达到科学素养水平的比例仅为5.1%和4.5%，与全国此类情况相比略好。

3.探究能力。黄倩对北京某科学教育特色幼儿园的调查表明，仅有14.3%的幼儿教师能组织好探究性科学活动;认为科学教育最困难的是组织集体教学活动。科学教育特色幼儿园尚且如此，其他幼儿教师在科学教学活动中面临困难就可想而知了。

笔者对在校学生及幼儿园教师的探究能力进行相关研究，发现存在诸多问题：[6-11]

（1）科学探究的内涵与特性认识不足。对科学探究的广泛性和启蒙性、实用性和生活性、趣味性和可接受性、科学性和综合性等把握不准。

（2）科学探究的目标构成和价值取向的理解偏差。目标构成方面重知识掌握，忽视情感、态度、能力和方法的培养;价值取向上追求幼儿入学准备，忽视幼儿终身学习和发展的长远价值。

（3）科学探究的内容的选择与安排不合理。表现为重教材内容，轻生活实际;重小实验小制作，轻广泛的科学现象;重概念的精确性，轻幼儿理解能力。

（4）科学探究的组织形式及方法不恰当。重课堂科学教育，轻平时随机科学教育;主体主导把握欠缺。

（5）科学探究的评价缺乏合理性。

三、原因分析

通过对调查结果的分析，认为学前教育学生的科技素养普遍较低，科学教育能力欠缺，究其原因，主要有以下几点：

1.部分学生理科基础和学习习惯较差，学习能力欠缺，因而缺乏学习兴趣，普遍存在学生怕学、老师难教的状况。近几年的一项问卷调查，展示了他们初中学习理科的水平和学习习惯状况，如表3所示。

表3    学前教育专业学生初中的理科学习水平和学习习惯状况（%）

从表3不难看出，按学前教育专业学生理科的基础水平，以现有的理科课程学习计划，在一年内（理科课程设置仅在一年级）完成，困难是很大的。因此，幼儿教师科学素养的培养不够，与职前培养机构方面存在科学素养培养不力，缺乏一整套幼儿教师科学素养的职前培养体系有关。科学教育课程是职前培养体系的核心，师范院校要加强科学教育课程的合理规划和教学改革。

2.幼儿园用人标准取向和价值取向的偏差。我国幼儿园现行课程的设置应该说是基本合理、科学的，但实际教学中，幼儿园教师有注重近期显性效果的倾向，如语言、美术、音乐和舞蹈等;对于隐性、远期效应的科学教育活动领域缺乏热情。另外，幼儿园科学教育条件不完备，科学探究相对其他领域较难进行，因此对科学教育往往有畏难情绪，导致幼儿教师偏重于弹、唱、跳、画等艺术素质的提高，而忽视科学素质的培养，并影响到在校学习的学前教育专业学生。

3.师资培养标准不明确。我国高等教育的大众化和幼儿教育事业的发展，使学前教育师资的培养规模不断扩大，办学层次迅速提升。相应的，学前教育培养目标和培养规格上都应有质和量的变化，而国家教育主管部门目前对此并无统一明确的标准和规定。多数学校没能根据实际情况和自身条件，及时转变办学理念，找准学校定位。

学前教育专业的理科课程设置、教材内容、教学方式等经多年不断改革，仍处于“旧路不能再走”“新路尚未形成”的两难境地，知识过细过窄且陈旧，方法传统，科学探究失范，偏离幼儿园科学教育的实际需要的现象比较明显。

四、对策探讨

教育主管部门及相关院校尽快制定学前教育师资培养标准，是我国当前幼儿教育改革与发展的重要工作。探究相应幼儿教师的培养策略，调整课程设置结构，更新教学内容，对提高幼儿教师的科学教育能力具有重要意义，以尽快改变学前教育专业教学理念滞后于幼儿科学教育发展需要的现状。

经济全球化、教育国际化已成共识，教师专业化也是一种发展趋势。就学前教育专业而言，其培养的是全能性幼儿教师，学生在学校什么都要学，什么都要学好。但一个人的能力和精力有一定的限制，不可能样样精通，相反会影响个性化特色的培养，导致进入幼儿园教师岗位后，不能发挥自己的特长，取得更好的教学效果。在当前的国情和学前教育专业的科学教育环境下，要使现行的学前教育专业学生的科学素养、创新精神、现代科技的思维方式、实践能力等得到较大的提高是有困难的。迅速并根本改善科学教育的现状，培养合格的科学教育幼儿教师的有效途径和方式方法，就是创新设置“幼儿科学教育”专业，以此集中科学教育课程优秀的有志于幼儿科学教育的学生，培养专职科学教育的幼儿教师，快速提高幼儿园科学教育水平。如澳大利亚昆士兰技术大学幼儿教育专业的三年课程中只设置了一门“幼儿数学教育”;再如美国高校学前教育专业通常将早期教育的方法作为一门课程来传授，在一些学校被称为“早期教育的方法和材料”。因此，借鉴发达国家的一些有益经验，针对我国目前的状况可以创新设置“幼儿科学教育”专业。

幼儿科学教育专业要把培养探究素养和探究教学能力作为核心目标之一。《指南》要求以培养学生的探究能力为中心环节，“幼儿科学教育”专业要培养学生的探究能力，必须学会如何设计、组织探究教学。因此，要提高探究教学技能在“幼儿科学教育”专業的课程学习中的地位。开设实验研究、探究教学课程，增设跨学科、综合型的“幼儿科学教育”专业，专门培养能从事STS课程、科学课程的师资，把训练“幼儿科学教育”专业的学生探究教学的本领作为科学教育必须达到的要求。建立以体现当前科学教学的知识结构、学科要素、思维模式，体现《指南》理念，满足科学教育教师在专业知识、专业技能和专业情意诸方面要求为目标的培养体系。

参考文献：

[1]靳一娜，王晓庆.幼儿园科学教育实施现状的调查研究[J].内蒙古师范大学学报，2015（4）：43-46.

[2]刘占兰.幼儿教师的科学素养亟待提高[J].学前教育，2004（5）.

[3]王素菊.试析幼儿教师的科学素养[J].中国科技论坛，2007（3）.

[4]李槐青.学前教育专业学生的科学素养[J].文史博览（理论），2010（3）.

[5]曹开南，汤小如，薛祖华.学前教育新生科学素养的调查与研究[J].新课程研究（高等教育），2010（4）.

[6]霍雨佳.幼儿科学活动中教师指导的特点与类型[J].学前教育研究，2008（06）.

[7]梁玉华.科学教育活动中幼儿园教师指导方式研究[J].幼儿教育（教育科学），2009（7）.

[8]洪秀敏.有效引导，使科学探究活动却得实效[J].幼儿教育，2009（06）.

[9]马瞬琴.幼儿科学探究活动中教师提问的设计[J].学前教育研究，2010（01）.

[10]张璨.基于对话的幼儿园科学教学活动教师提问研究[D].山东：山东师范大学，2013（6）.

[11]刘占兰.幼儿科学探究中的记录问题[J].幼儿教育，2007（11）.