关注探究过程 提升教学质量

江苏省宝应县实验小学 苗培林

关注探究过程 提升教学质量

江苏省宝应县实验小学 苗培林

在数学课堂教学中，教师要关注学生探究的过程，把握好探究的时机，创造出探究的氛围，让学生通过观察、实验、猜想、推理、验证等形式来拓展探究空间，提升思维能力。探究让学生对知识的理解更加透彻，让学生的思维更加灵活，也让课堂教学质量在学生的探究中取得长足发展。

小学数学；探究学习；教学质量

数学学习的过程就是学生进行自主探究与合作交流的过程，在探究中学生经历了知识形成与发展的过程，感悟了其中蕴涵的数学思想方法，收获了数学的结果。因此在数学课堂教学中，教师要关注学生探究的过程，把握好探究的时机，创造出探究的氛围，让学生通过观察、实验、猜想、推理、验证等形式来拓展探究空间，提升思维能力。探究让学生对知识的理解更加透彻，让学生的思维更加灵活，也让课堂教学质量在学生的探究中取得长足发展。

一、把握探究时机，提升探究有效性

在课堂教学中，探究是学生学习的主要形式，但并不是所有问题都需要探究，教师需要根据实际情况选择好探究的时机，避免一些无效的“伪探究”。探究时机的把握需在学生有疑惑之时，只有学生有了探究的欲望，再引导学生进行探究，才能收到事半功倍的效果。同时，对于小学生探究的要求不能太高，要让学生有一个明确的探究方向，这样才能激发学生探究的热情，从而提高探究的有效性。

如在教学苏教版四年级下册“多边形的内角和”时，教师可以先让学生计算长方形和正方形的内角和，在此基础上，教师可以提出问题：是否所有四边形的内角和都是360°？这就激发了学生探究的兴趣，让学生乐于参与到探究活动中来。学生猜想所有的四边形的内角和都是360°，并进行验证。有的学生通过作一条对角线将四边形分成两个三角形，利用三角形的内角和验证出结果，也有的学生在四边形的一边上取点，再与其他顶点连接，还有的学生在四边形内部或外部取点，但都用到了将四边形转化为三角形的方法，在计算时需要将多余的角减去。这样探究的收获可以直接应用于下面探究五边形、六边形等的内角和中，也就可以在探究的基础上总结得出多边形的内角和为（n-2）×180°。

二、营造探究氛围，提升探究趣味性

在课堂教学时，教师要为学生营造出探究的氛围，让学生大胆说出自己的想法与看法，展示出自己的思路与观点，这样学生才会有探究的成就感。营造探究的氛围需要教师大胆放手，让学生在自主探究与小组合作中经历数学活动的过程，从而感受数学学习带来的乐趣。同时，数学的探究之旅不是一帆风顺的，当学生茫然不知所措时，教师要及时进行点拨与指导，从而保证学生沿正确的探究之路前行。

如在教学五年级下册“找规律”时，教师可以以小组为单位准备好1～10的数表一张、可以圈出两个数、三个数……的带边框透明塑料片。教师可以给学生安排好探究任务，让学生用动手操作、有序列举的方法将得出的结果展示出来，并总结得出规律。教师可以引导学生先移动能框出两个数的塑料片，使每次框出的两个数的和各不相同，则一共可以得出多少个不同的和？方框从哪里开始？依次向哪个方向平移？一共平移了几次？然后再移动塑料片每次框出三个数、四个数……学生探究的过程不仅仅是动手操作，更多的是在操作过程中的思考，在这一过程中教师不要横加干涉，要充分让学生通过自主探究与合作交流来完成，这样才能使学生有所收获。在总结时，有的同学找不出方向，教师可以提出需探究的问题，如平移的次数与每次框出几个数的关系，得到不同和的个数与平移次数的关系。这样的探究让课堂充满乐趣，也培养了学生发现和概括规律的能力。

三、拓展探究领域，提升探究思维性

数学教学的主要目的在于培养学生的思维能力，让学生形成良好的思维品质。在对知识进行探究时，不同学生可能会有不同的方法，随着学习的不断深入，学生对同一问题的解决方法也将会越来越多，这就要求教师引导学生不断拓展探究的领域，使探究不再局限于小的范围内，而是要放到大的环境中，与其他知识联系起来，这样才能提升学生的思维空间，让学生养成良好的探究习惯，从而提高课堂教学的质量。

如在教学六年级下册“正比例的意义”时，对于变量方面的内容，学生刚刚接触到会有一些不适应，因此要让学生多探究与思考，从而把握好变量之间的关系，为以后学习函数奠定基础。以学生们都熟悉的路程、速度、时间的关系为例，教师可以列表给出匀速状态下汽车行驶的时间与路程的统计表，让学生探究它们比值的关系，学生通过计算可以得出比值（也就是速度）都等于90，由此也就可以得出路程÷时间=90（一定），知道时间与路程成正比例。对于关系式的表示，还有的同学写成90×时间=路程或路程÷90=时间，不同的方法表示的意义相同，这就培养了学生思维的多样化。同时，还有的同学在坐标系中画出了图象，可以看出速度一定时，路程随时间的增大而增大，这样也就从“形”上直观表示出了变量之间的关系，丰富了学生的数学活动经验。

总之，课堂教学质量的提高离不开学生对知识的真正理解和掌握，而知识理解和掌握的前提是学生亲自经历了知识的形成过程。在课堂教学中，为学生营造出和谐的探究氛围，留出足够的时间与空间让学生主动参与到探究活动中，可以使学生的思维更敏捷，探究更广泛，效果更明显，从而在提升学生数学素养的同时提高教育教学质量。

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[2]陶桂芳.关于《科学》教学[J].学周刊，2011（20）.

[3]费岭峰,胡娟.数学学习应突现探究过程的科学性[J].教学与管理，2008（08）.

[4]李文忠.让小学生的探究活动更具科学性[J].教学与管理，2012（26）.