本真课堂，回归简约

江苏省昆山市石浦中心小学 胡兰兰

本真课堂，回归简约

江苏省昆山市石浦中心小学 胡兰兰

新课改倡导课堂模式的变化——教学方式的变化和学习方式的改变。在这一理念下，数学课堂教学出现了“繁华”的弊端。文章从这个实际出发，论述小学课堂应回归本真，构建简约高效、真实感受的本真课堂的几点实践体会。

小学数学；简约；本真

“本真课堂”就是以学生为本、以学生发展为本、彰显数学本质、追求简约高效、拒绝形式主义、追求实效的课堂。然而随着课改的推进和深入，各种弊端不断彰显：追求课堂的繁华和热闹，过度重视课堂“活”的形式，过度注重学生的“手动”和“口动”，而忽视学生的“心动”，忽略数学的思维品质，同时，学生的“动”有时乱而无序，教师为了学生的主体地位而缺乏有效的调控……基于此，我们的小学数学课堂教学呼唤本真课堂的回归，呼唤原汁原味的数学课堂的构建。

一、脱掉繁华的外套，追求朴素美

多媒体的使用的确有“图文并茂”之感，有创设情境、激发兴趣、增强直观性和生动性之效。但每一节课的每一个环节如果都用多媒体，学生也会产生疲劳之感，有追求形式、注重“新、奇、趣”之嫌。因此，脱掉臃肿的外衣、舍弃表面的繁华，让本真回位，成为新课改下的另一种改革方式——追求朴素、简约、实效，时不可待。

如《统计表和条形统计图（一）》的教学时，教师用多媒体呈现了一个“条形统计图”的图片（四年级学生参加课外活动比赛的统计，包括跳绳、踢毽子和打乒乓球三项），单刀直入地进入课堂的主题——聪明的小朋友，你看出来这是什么图形了吗？你还看出哪些信息了？学生们发言后，教师指出：这个图形是条形统计图，是统计图的一种，以后还会学到饼状统计图、柱状统计图以及折线统计图等。

紧接着，用多媒体展示一张表格——某一个班级学生喜欢的电视节目的统计表，提出：这张表格怎样用条形统计图表示出来呢？稍一停顿，条形统计图就在老师手动点击鼠标的一刹那跃然于大屏幕之上……显然，这样的课堂注重多媒体的使用，但没给学生思考的机会、合作学习的平台，将数学思维、实践活动等在华丽的外套下被掩藏了起来。

如果这节课在课之伊始，将四年级学生参加的课外活动比赛的条形图展示给学生，让学生明确是学习的重点，鲜明的线条也可以激发学生的兴趣、探究的欲望。然后，教师停下“电影”的播放，不断点击课件，给学生自学的时间、自主探讨的机会，并提出自学的要求——认识统计表和条形统计图；能解答、解决相应的实际问题，再告之自学内容——阅读教材并探究统计表中的合计数是怎样计算的？条形统计图中的每一格的高度表示几个人？根据统计表和条形统计图还能知道哪些信息？

这样的课堂，学生的自主学习能力得到提升，也给学生主动学习、合作探究提供了机会，学生在这样的课堂上才真正会学、乐学。

二、走出形式，追求有效

新科改下，课堂的“活”是每一位教师的追求，但“活”而“有效”才是课堂改革的宗旨。教师们过度追求形式的表现，除了多媒体的“多多益善”，还有一个误区——小组合作的开展，认为小组合作也是互动课堂的一个标准，于是，一节课几次学生的“叽叽喳喳”、“热热闹闹”，在学生合作的背后更彰显了合作的“臃肿性”，有时不乏多余和形式之嫌。

如教学《垂线与平行线》时，一个执教老师在课堂之初，提出一个“实践性”、“操作性”的问题：以一个点为端点，画两条射线，应该怎么画？给2-3分钟的讨论时间，然后画出来。可想而知，对于四年级学生来说，这样画射线不是难事，让学生讨论画的方法更是“画蛇添足”。

因此，小组合作的开展也应该注意实效性，不是随意的一个问题就需要讨论一番，久而久之，学生会感到合作的无聊、无用，再开展，效果也会不尽人意，导致事与愿违。

三、删繁就简，追求高效

数学教学应体现知识的再现、思想的彰显、思维的发展。教师应立足数学教学的这些基本要求，在注重课堂“活”的同时，注重“活”的方式的多样化，应体现学生真正动起来。大量的信息和知识，导致学生学习的“堵塞”，大量的信息资源的利用，导致课堂上学生应接不暇，大量的音频、图象左右了学生思维的创新……如果教师拒绝信息化教学手段的运用，一味按部就班地按教材教学，成为“讲教材”、翻译教材的“照本宣科”，学生的学习也会出现因灌输和接受而引起“消化不良”。因此，教师应既注重多媒体信息化的使用，也不扬弃传统教学，能适当取舍，删繁就简，这样的课才会有效和高效。

例如学习《整数四则混合运算》时，对于这样的教学内容，如果使用多媒体等现代媒体，除了增加教学的信息量的优点外，别的优势彰显不出来，如情境的创设、声音图象融一体等都没有任何意义，只会给课堂教学带来负面的影响。因此，删繁就简有必要，传统的教学方式更有意义。

如呈现两个例题：37-25+46=（）+（）=（）；36×6÷9=（）÷（）=（）。先让学生自己根据所学知识试着计算，再提出思考性的问题：想一想，通过做这两道题，你知道了什么？让学生总结：算式里只有加减或者乘除，计算从左往右计算。

继而教师再出示一个例题：675+252÷12，之后，让学生想一想是否还是从左往右计算？如果不是，该怎么计算？

无疑，在这样的课堂上，从计算到计算的方法再到运算的思想都有效渗透了，学生在“做种思”、“思中做”，既发展能力，也形成了数学思考的习惯。

追求朴素、简约、高效是本真课堂的基本要求，也是高效课堂的要求。在小学数学教学中，教师应站在课堂改革的前沿，勇于改革课堂模式，但同时也应该高瞻远瞩，审时度势，与时俱进，力避形式主义的上演，追求本真，让学生在宁静的数学课堂上放飞思维，在“活”的课堂上展现自我，从而让课堂返璞归真，走向高效。

[1]臧莺.小学数学实施本真课堂的有效策略[J].作文成功之路（下旬），2015（3）.

[2]侯俊东.数学教育的“本真”探寻[J].小学科学：教师，2011（12）.