试分析小学数学教学中的热点问题

湖南省衡阳市祁东县洪桥镇七小 刘 淼

试分析小学数学教学中的热点问题

湖南省衡阳市祁东县洪桥镇七小 刘 淼

本文主要分析了小学数学教学中的一部分热点问题，比如复习和情境创设之间的关系问题，教学过程中的实践操作问题，教材和学生之间的关系问题以及解题方法的优化问题。希望通过以下研究，能给予广大教师一定的启发。

小学数学；热点问题；教学策略

新课改实施以来，小学数学教学中也出现了不少热点问题，需要教师深入挖掘。小学数学教师要明确教学目标，找到各项问题针对性的处理方法，结合学生实际情况，提出相应的策略。因此，本文对于小学数学教学中热点问题所展开的研究，具有十分重要的意义。

一、复习和情境创设之间的关系问题

小学数学教学中的热点问题之一，就是复习和情境创设之间究竟具有怎样的联系。有的人认为，在小学数学课堂上，教师必须先进行情境创设，之后再进行课程内容的导入。而实际上，数学课程的复习铺垫，可以帮助学生回忆起已学的知识，从而使学生更加高效地投入到新课程的学习中。首先，教师要明确地找到复习和情境创设的目标，掌握这两种教学方式的途径。课前复习有利于学生激发对已学知识的记忆，为新知识的吸收与消化打好基础。而情境创设则是为了打造出良好的学习氛围，赋予知识一定的意义。所以，学生既能在情境中进行学习，也能在情境中获取新的知识内容。复习和创设情境之间应该存在相互包含的关系，它们既有交集，也有各自独立的部分。在教学过程中，教师要根据实际情况把复习和情境创设结合起来。

例如，在学到“整百数与一位数相乘”的口算知识时，教师可以先引导学生复习：“同学们已经学会了哪些乘法呢？”学生会回答诸如3×3=9，60×2=120，12×6=72之类的。这时教师再展示情境示范图，图上有两位同学在400米一圈的操场上跑步，其中一位跑了2圈，另一位跑了3圈，此时再让学生自主提出问题，并试着解答，以此提高学生兴趣。

二、教学过程中的实践操作问题

实践操作是数学教学中经常会用到的一种手段，但在实际运用的过程当中仍然存在一些疑问。首先，学生在进行计算时，通常不需要计算器或小棒之类的道具就能直接说出答案。例如30+45，学生可以口算出结果为75，那此时是否还需要实践操作，便是教师需要考虑的问题。其次，比如讲到13-9时，教师询问学生：“这题该如何计算呢？”并让学生拿出小棒，先摆出13根，再拿掉9根，看看最后剩下几根。最后提问学生：“同学们得出的答案是多少呢？”而这样的实践操作目的何在？究竟能否启发学生的思维，帮助学生理解计算过程，也是一个问题。

实际上，实践操作的根本目标就是帮助学生进一步理解知识，突破数学教学的重点和难点。而在小学数学教学中，教师进行实践操作需要协助学生理解数学中的原理，进而获得正确答案。对于第一个问题而言，学生凭借经验直接算出答案是很正常的，但如何知晓答案是否正确，就需要以实践来检测。对于第二个问题，可以看出教师十分关注实践的过程，希望教给学生实践方法，但是这样的方式却没有给予学生更多的空间。因此，在小学数学教学中，应当先让学生进行实践操作，再回顾实践的过程，把理论和实际联系起来，进而强化学生的理解。

三、教材和学生之间的关系问题

在小学数学教学中，有的学生想出的解题方法会和教材有所差异。比如，计算33-8这道题，教材所提供的方法如下：（1）10-8=2，23+2=25；（2）13-8=5，20+5=25。而有的学生采用的方法是：（3）33-3=30，30-5=25；（4）10-8=2，2+3=5，20+5=25。这时，教师应当遵循教材的方法还是应当尊重学生的方法，也是一个问题。教师应当明确，教材是教学的工具和材料，也是教师与学生之间的桥梁。教材是由许多专家和优秀教师编写出来的，具有一定权威性。然而学生具有个性化特点，其学习情况千差万别，单凭教材并不能完全体现出来。所以，如果遇到学生的方法和教材不一致的情况，教师应当正确看待，思考学生方法的合理性与可行性，再结合教材所给的方法进行客观的对比和补充，以此提高学生的学习能力。

比如，针对上述例题，教师可以引导学生进行对比。首先，方法（4）与方法（1）在本质上是相同的，而方法（3）和方法（1）、（2）都有所不同，可以作为知识的补充。但是，方法（3）看似简单，为什么教材却没有列出？教师通过分析可以发现，把一道减法题变为两次连减，对于低年级学生而言可能具有一定难度。以这样的方式思考问题，就能把握好教材和学生之间的关系。

四、解题方法的优化问题

比如，针对15-8这一题，教材中提到了3种解法：（1）15-5=10，10-3=7；（2）10-8=2，2+5=7；（3）8+7=15，15-8=7。当采用上述方法进行计算时，有的学生会将3种策略搞混，难以选出最基本的方法。对此，教师应当知道，多元化的解题方法对学生而言是很有好处的，但怎样帮助基础较弱的学生掌握正确的答题方法，便需要教师深入思考。所以，在小学数学教学过程中，教师应当优化解题方法，确保所有学生都能够掌握最基本、最简便的解题策略。对于基础较扎实的学生，教师可以要求其掌握3种解题方法，而对于其余学生，只要其掌握1到2种即可。

小学数学教学中存在不少热点问题，需要广大教师仔细探究并予以解决。教师应当把握好复习和情境创设之间的关系，做好教学过程中的实践操作，把教材和学生联系起来，同时对解题方法进行优化，提高学生数学学习能力。

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