从“知识串”到“认知串”的教学翻转

杨春云

【关键词】认知水平；自然生成；分层教学；教学方法；

【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）52-0069-02

传统的数学课堂以知识串为中心进行教学，教师预设问题，开展一问一答式的课堂教学，设计的问题往往没有考虑到学生的认知水平及其发展的需要，对学生一味地“塑造”和“填塞”，长期下去不利于学生思维的培养和个性的发展。新课标倡导用动态生成的观点看待教学，强调教师是教学过程中信息的重建者，教学过程要突出个性化成分，学生应具有主观能动性，主动参与数学课堂。基于此，新课标强调应以学生的认知串为中心进行教学，让学生在课堂上主动提出问题，教师将问题进行整理与筛选，形成有梯度的一系列问题，并适时调控教学过程和方法，从而激活数学课堂，让学生成为问题的发现者和自主探究者，真正成为课堂的主人。以认知串为中心进行教学，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式，能突出学生个性建构的成分，让每一个学生在原有的认知基础上得到发展。在具体教学中，教师可以从以下三个方面进行尝试。

1.从自然生成中捕捉信息。

让问题意识带动学生体验，从自然生成中捕捉有用的信息，教师要适时引导学生用数学的眼光观察世界，使学生学会从不同的角度去思考问题。

例如：教学苏教版二下《认识千以内的数》时，教师以“手拉手”活动小组的故事导入教学内容，以“欢欢都知道了什么”这样富有趣味的问题引导学生观察，培养他们的问题意识。……