开启幼儿的智慧之窗
——阅读在行动

文翟玉浪

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加强对作品的体验和理解。我们常说，教育的作用并不一定在当时就能体现出来，我们应以发展的眼光来看待教育的作用。本着幼儿可持续性发展的教育理念，在组织幼儿的早期阅读活动中，我会采取以下措施。

一、合理摘选，提供适合幼儿的早期读物

幼儿由于年龄与认知的特殊性，需要适合于他们发展和感兴趣的阅读材料与读物。但由于教育环境的制约，幼儿读物的选择面还相对狭隘。因此，我把幼儿早期阅读的读物对象主要锁定在相关的主题课本中，主题课本数量充足，基本上可以做到人手一本，而主题读物由于是权威机构推荐的，相比较而言，科学合理化程度也较高。再者，我会到园里的阅览室，借取相关的幼儿读物，如各种童话故事、科学绘本等。我还会从网上下载一些幼教人士推荐的优秀读本与幼儿共享。

这样，通过多种途径，选择适合幼儿的读物，与他们一起开展阅读活动，为幼儿的阅读活动创造机会。

二、通过多种形式的阅读活动，激发和保持幼儿的阅读兴趣

当幼儿看到画面、内容奇特的书本时，瞬间会被吸引，然而幼儿的心理特点又往往决定着这样的心理动机不能够长时间地持续下去。考虑到幼儿这种年龄阶段的心理特点，我采用了多种阅读形式，在帮助幼儿阅读的同时更好地保持他们的阅读热情。

阅读活动刚开始，当幼儿接触一本新书时，他们的阅读热情一下就被点燃了，如果这时教师让他们静下来，一起来看这本书显然是不可取的，因为孩子还不具备这样集中注意力的能力。我个人则会尽量满足他们，让他们一个人，或是与小伙伴一起看这本书，小组内进行讨论分享。直到他们把这本书看完为止。这时孩子们有了对这本读物的第一经验，之后我会组织孩子们讨论，说一说他们看到了什么，或是心里的感受与想法，从小范围的讨论升级到全班大范围的讨论。很多孩子很愿意讲述自己的想法，有的孩子还会因为对书的见解不同而与小伙伴产生争执。最后当孩子们的问题汇总时，我会和孩子们一起共读这本书。

当然，集体化的阅读活动需要开展，个别阅读也同等重要。我也会利用班里的阅读角，鼓励孩子一个人或是和好友一起去看书。

三、合理提问，适度质疑，帮助幼儿带着思考进行阅读

心理学中提及，合理的提问可以在帮助学生思考的同时保持他们关注的热情。幼儿由于知识与能力的缺乏，往往对问题的看法容易浮于表面，对一些现象的认识也不够客观。教师在引导的同时，为了实现阅读目标或是帮助幼儿更全面地了解读物内容，也可以采用提问的形式，引发幼儿的关注与思考。

幼儿在阅读之后的交流过程就是他们思维火花相互碰撞的过程，往往此时会产生许多新的疑问，当然有的是有价值的，有的则不然，教师在这样的环节中就需要提取有价值的问题，将其放大，共同解决。因为这是孩子自己的疑问，他们往往更有动力去解决自己的疑惑。同时，教师也可以针对孩子们容易忽视的问题，进行分析，帮助或是与孩子共同解决。当然，幼儿园大班孩子已具备了提出问题、解决问题的能力，但对于中小班的孩子，我认为还是要视孩子情况而定。

四、尊重幼儿的阅读收获，保护和提高幼儿的阅读自信

所谓仁者见仁，智者见智。当孩子们读完一本书后肯定会产生许多不同的想法，在我们鼓励他们分享之后，只要孩子的观点与读本的观点偏差不大，不妨给孩子以肯定，当他们在感受阅读带来的快乐同时，更会因为老师的鼓励而信心倍增。

阅读的形式可以是多样的，阅读的作用也将延伸至将来。相信在我们关注与倾心培养幼儿早期阅读习惯之下，定可以慢慢开启幼儿的智慧之窗。

（江苏省海门市货隆幼儿园）

[1]李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.