影响高职学生普通话水平的因素分析

邹佩佚

摘 要 高职院校是“推普”工作的重要阵地，但目前高职学生的普通话水平现状令人堪忧，讲普通话在高职院校远未蔚然成风。为找准症结，提升高职学生普通话水平，拟从社会环境、学生自身和学校教育三个方面出发，系统化的总结分析影响学生普通话水平的因素，进而为普通话教学提供借鉴。

关键词 高职院校 普通话 影响因素

中图分类号：H102 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.11.013

Abstract Higher vocational colleges play an important role in the " Promoting mandarin" work， However， The present situation of Higher vocational college students mandarin level is worrying， speak mandarin in higher vocational colleges is far from become the ethos. In order to find out the problem and improve higher vocational students' mandarin level， from three aspects including the social environment， the students own reasons and the school education， for systematic analysis of the factors that affect students' mandarin level， Serve as a reference for the mandarin teaching.

Keywords higher vocational colleges； mandarin； influencing factors

當前社会竞争激烈，无论是求学、求职还是创业，能讲标准的普通话，具有良好的沟通能力是成功的基本前提，只有准确地表达观点，清晰地将信息传递给对方，方可获得认同，取得成功。但学生的普通话水平受到各种因素的影响，总体上看，主要有社会环境、学生自身、学校教育三个方面因素的共同作用。

1 社会环境因素分析

1.1 方言地域的影响

方言是对普通话影响最直接和最长久的因素，来自方言区的学生，在学习普通话的过程中，要自觉发现自己的语音问题，并想办法去克服解决，的确不是一件很容易的事，这也是推普工作的重点和难点。很多语言工作者针对不同方言的特点，已经总结出了不少规律，如果学生能够学习这些规律，了解所属方言区、次方言区的特点，那么对于改善他们的普通话面貌是非常有帮助的。

众所周知，普通话是“以北京语言为标准音，以北方方言为基础方言，以典范的现代白话文为语法规范的汉民族共同语”。以我校所在的重庆市为例，虽然在地域上属于南方省市，但在方言区域上却与普通话同属于北方方言，重庆方言的词汇、语法与普通话相差不大，但语音存在较大差异。例如：舌尖前音“z、c、s”和舌尖后音“zh、ch、sh”，唇齿音“f”和舌根音“h”，鼻音声母“n”和边音声母“l”，前鼻音韵母“in、en”和后鼻音韵母“ing、eng”等，都是重庆方言容易混淆出错的语音，因此，如果将上述易混易错读音归类整理，并指导学生反复训练，可以在很大程度上帮助他们克服方言影响，提高普通话水平。

1.2 城乡差别的影响

调查显示，城市学生的普通话水平明显高于农村学生，这主要归因于城市的经济、文化、教育条件优于农村。首先，城市地区整体师资力量优于农村，城市教师一般都接受过更加良好的普通话教育和培训，为城市学生学习普通话打下了坚实的师资基础。其次，城市学生有更好的普通话学习氛围，城市地区的普通话使用频率更高，客观上为城市学生创造了讲普通话的语言环境。反之，农村地区受制于经济发展水平，教育资源相对落后，教师自身的普通话水平相对较低，进而对农村学生的普通话学习形成制约条件。同时，农村地区严重缺乏学习普通话的环境，很多学生在上大学之前一直处于家乡的方言环境之中，父母、同学、乡邻讲的都是方言，甚至学校的老师讲课也是用方言，自小形成的方言习惯，阻碍了农村学生提高普通话水平。

1.3 流行语的影响

流行语对普通话的影响主要体现在词汇方面。现代大学生对流行元素有非常敏锐的感知能力，能够迅速地掌握并参与传播，随着网络技术的飞速发展，网络流行语迅速成为大学生口语，在不知不觉中对普通话的规范性产生深远影响。虽然语言在发展过程中，有淘汰也有新生，但网络流行语在规范性上和普通话存在较大差距，哪些网络流行语已经进入普通话的传播，哪些网络流行语不具备传播的广泛性，这些标准都尚不确定。大学生在日常生活中正频繁使用的流行语，比如“有木有”、“你out了”、“神马都是浮云”、“稀饭（喜欢）”、“酱紫（这样子）”、“果酱（过奖）”、“肿么回事（怎么回事）”等等，这些词语在大学生中交流不会产生误解，但如果出现在普通话测试中，特别是最后一部分的说话题目中，无论是词语的规范性，还是语音的声调都会存在问题。其实，流行语不仅存在于网络，也存在于电视、广播等媒体中的娱乐性语言节目，这些节目中的某些流行语也会影响大学生的交际词语，冲击普通话用语规范，破坏校园的语言环境。

2 学生自身因素分析

2.1 学生学习普通话的意识淡薄

作为学习的主体，学生自身的学习意识，是影响普通话学习效果的重要因素。基于高职学制较短、学生基础较差等因素，学生更愿意把精力用于学习专业技能，对于普通话等公共课程，会下意识的认为实用性不高，大多应付了事，学习积极性较差。再加上某些就业岗位似乎对毕业生的普通话水平没有要求，学校也未将普通话等级证书与学业成绩评判挂钩，助长了学生忽视普通话学习的风气。另外，部分学生对普通话的学习存在认识误区，认为普通话只是简单的口耳之学，不需要花太多时间学习和训练也能讲得不错。总体上看，高职学生对普通话的重要性认识不足，对系统学习普通话的必要性存在认识误区，严重影响了普通话教学和推普工作的开展。

2.2 学生性格、心理因素的影响

通过观察发现，学生在普通话水平测试中的表现往往与他们的性格有关。如果学生性格乐观、自信、外向，即使准备不是特别充分也能稳定发挥，在命题说话环节，这种优势表现得尤其明显，外向的学生即使抽到不熟悉的题目，也能自由扩展并侃侃而谈，通常表达自然流畅、语速较快，很少出现时间不够3分钟而扣分的情况。与之相反，性格内向的同学，由于緊张、害羞等因素，往往不善于表达，在测试中常出现错读、漏读、增读、反复纠错、停顿过长、口头禅较多、方音严重、时间不足、前言不搭后语等现象，最终导致测试成绩不理想。

同时，害羞、怕出丑的心态也是导致学生不愿讲普通话的重要原因。统计数据显示，我校农村生源较多，在进入大学之前，农村学生很少接受过专门的普通话学习和训练，普通话水平一般不高，进入大学后缺乏引导，所以还是习惯说方言，即使意识到普通话的重要性，可一旦由于发音不准引人发笑，就再也不愿张口。怕出丑的心理和自信心不足，导致学生不愿讲普通话，形成其普通话水平提高的心理障碍。

3 普通话教学方面的因素分析

3.1 普通话课程设置不足

普通话作为现代大学生重要的职业技能之一，在学校层面缺乏应有的重视，出现了对普通话课程任意删减、压缩学时甚至不开设的情况。以我校为例，全校九个院系48个专业，仅有8个专业开设普通话课程，且全是文科专业，理科专业无一开设。在开设普通话课程的8个专业中，也仅有4个专业设置48学时，另4个专业仅设计20学时，从教学规律上看，20学时难以达到系统学习普通话的教学要求。偏文的课程设置和较短的学时设计，使大部分理科生缺乏普通话专业指导，而部分文科生也难以得到系统化训练，学生整体普通话水平难以提升。

3.2 普通话教材实用性不够

高职院校现有的普通话教材大多是根据《普通话水平测试大纲》或《现代汉语》的内容和要求来编写。一方面，这些教材选取了很多优秀的文学作品，内容上非常有美感，具有较强的通用性和文学性，但缺乏真正对高职学生有用的一些职业口语训练，实用性和专业特色不够，难以满足高职院校普通话口语教学的需要；另一方面，实际使用中的教材，大多数都是针对普通话测试的，偏重于普通话语音的基础训练，而口语综合表达能力方面的训练则相对薄弱，对于高职学生而言，这样的教材学术性太强，非常枯燥，不仅缺乏学习的兴趣，学起来还非常吃力，实际需要的口语表达技能也得不到真正的提升。

3.3 普通话教学所需的软硬件配备不完善

（1）教学场所、教学资料有限。我校在2015年建立了自己的普通话测试基站，相较于大部分高职院校，教学条件已经得到了很大改善。但对于很多高职院校，由于资金、学生人数、校园建设等方面的限制，不仅没有独立的测试基站，甚至都没有足够的语音室和多媒体教室，学生的学习和训练缺乏硬件保障。同时，普通话教学资料也非常匮乏，图书馆很难找到与普通话相关的书籍音像资料，与英语形成鲜明对比。

（2）师资队伍参差不齐。受各种客观条件的限制，很多高职院校目前没有足够的专职普通话教师，大部分都是从事语文教学的中文教师讲授普通话课程，虽然这些中文教师语音基础知识扎实，普通话发音比较标准，但没有经过专业的技能训练，多数达不到普通话教学的要求。

（3）教学方法不够科学。一方面，很多教师对普通话课程的性质认识不清，误将普通话教学和普通话测试混为一谈，只是围绕普通话测试大纲进行语音训练，而对基础的语音理论讲解很少甚至不讲，课程变得枯燥乏味，学生没有培养起讲普通话的兴趣和习惯，导致很多学生在取得普通话等级证书后，认为从此一劳永逸，不再讲普通话。另一方面，在教学方式上，主要是通过让学生听范文录音，再自己模仿听读的方式进行训练，往往缺乏专业的语音发音示范和技术指导。

参考文献

[1] 苏濛.影响高职学生普通话水平的若干因素研究[J].语文学刊，2013（12）.

[2] 尹新兰.高职学生普通话水平现状分析及提升对策[J].青岛职业技术学院学报，2015（3）.

[3] 刘敏.高职院校普通话教学水平的现状及对策研究[J].当代职业教育，2015（4）.

[4] 陈秀泉.从普通话水平测试看高职普通话教学[J].南宁职业技术学院学报，2005（4）.