高校教学模式改革探索浅析

徐静　卢健　张蕾　洪良

摘 要 目前高校课堂的上课模式还是以老师讲课，学生听课为主的填鸭式课堂教学模式，不利于学生对知识的掌握和综合素质的培养，改革势在必行。本文总结近年来出现的其他教学模式，重点分析了翻转课堂的课堂教学模式和目前所采用的模型，为我国的教学模式改革提供借鉴。

关键词 教学模式改革 翻转课堂 高校

中图分类号：G642 文献标识码：A

21世纪是一个人才竞争愈演愈烈、人才需求日趋旺盛的时代。在人才培养方面，高等学校教育一直承担着科学研究和杰出人才培养的社会重任。但是通过观察和了解我国现今的高校教育，不难发现在大多数高校中，课堂教学一直占据着学校教育最重要的日常工作和组成部分；并且在以往高等学校教学过程中，教师过于强调自身在教学中的主体地位，课堂教学中大部分时间是教师在课堂上讲，学生在课下听，缺乏交流沟通，学生普遍缺乏独立思考、发散思维的空间以及主观学习的能动性，而且以知识为考察中心，单一片面的应试考试也很难综合考察学生的学习能力以及知识水平，被诟病良多。因此这种教育模式已无法与如今高速发展的时代相适应，高等教育的教学方法改革势在必行。

1翻转课堂教学模式

高校新型课堂教学模式，不再以教师主讲为中心，而是一种以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式，它充分体现“以生为本”理念，发挥大学生的主观认知主体作用，教师则主要起教学主导作用，引导学生积极主动地学习，这也被称之为翻转课堂教学模式。传统课堂和翻转课堂中各要素的对比情况见表1。

翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着在课堂中减少了教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。随着教师身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。新的教学策略将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，设计一系列真实的任务让学生实际参与，构建知识，增强课堂中学生的交互性。最终，该转变将提高学生对于知识的理解程度。在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况，及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。

翻转课堂教学模式把知识传授和知识内化进行了颠倒，将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。美国富兰克林学院数学与计算科学专业的Robert Talbert 教授在很多课程中应用了翻转课堂教学模式并取得了良好的教学效果。经过多年教学的积累，Robert Talbert 总结出翻转课堂的实施模型。该模型简要地描述了翻转课堂实施过程中的主要环节，然而适用它的学科多偏向于理科类的操作性课程，对于文科类课程还需要进一步完善。

翻转课堂重视课前预习与课堂交流，那么课前检测如何实施、检测结果如何保留、课堂交流的成果如何归档都成为困扰翻转课堂实施者的难题。针对这些难题，徐艳梅、李晓东构建的基于电子学档的项目式翻转课堂模型。电子学档是纸质档案袋信息化的产物。利用电子学档，学生首先可以获取丰富的课前导入资源，然后可以根据一定的标准有意识地选择、展示并收集自己学习后的“电子作品”，并对自己的学习成果以及学习过程进行自主评价与反思。它不仅能够辅助学生预习、展示学生学习成果，还能记录学生学习的全过程。显然，电子学档至少满足了翻转课堂的三个需求，再辅之教材，能够为翻转课堂的课下学习和课堂交流部分提供最佳的技术和方法支持。

以翻转课堂教学为基础，不断发展和完善翻转教学课堂教学模型，提高教师的课堂设计能力以及不断发现新的教学策略，从而使学生人人能成为参与课堂教学的主体，并在课堂教与学的互动过程中获得知识的理解与积累，并能健康成长。

2其他教學模式探索

为了适应现代科学技术的发展，培养适应社会需求的高科技人才，大学教育必须改革传统教学中以教师为中心的填鸭式教学方法，除了积极实践翻转课堂的教学模式之外，还需积极开展其他多元化教学模式，提升学生的综合素养。

（1）积极实施教学手段的改革和现代化教学手段的广泛使用。①可以利用电话、工作电子邮件或QQ软件答疑，这样学生可以随时、随地向老师提出问题、建议和意见。这种手段不仅不受时间、地点的约束，高效、快捷，而且使双方的交流环境更为宽松，发言更加从容。②随着个人电脑的普及和多媒体教室的扩大使用，越来越多地高校积极开展多媒体手段教学。

（2）实施“问题教学法”、“暗示教学法”的实践。任何一门知识，都是由各个知识点按照内在的规律组成的一个结构框架，是一个完整的知识体系；而每个知识点，又分为若干个问题点。因此，解剖知识体系，要按照知识和问题的内在结构规律，由表及里，由浅入深，从现象到本质，由实践到理论，一个一个地剖析解决。并巧妙地提出使学生感兴趣的问题，既顺乎事物的发展规律，又能引起学生的求知欲望。所以，从问题开始讲授知识，是认识事物的一个基本规律。问题教学法是一种以提出问题为教学切入点，然后展开问题，解决问题并进一步引申引出相关问题的教学方法。

（3）“直观教学法”和“探索案例教学法”的展开。直观教学法，是利用和借助实物、图片、模型、标本、动作语言和电化教学设备等进行具体形象的教学的方法。它能够让抽象的理论形象化，由静变动，调动学生的学习兴趣，加深理解和记忆，增强直观效果。案例教学起源于1908年建院的美国哈佛商学院，其本质是以学生为中心的、理论与实践相结合的互动式教学模式。其主要对象为成人MBA教育。这种教学方法通过为学生提供了一系列不同类型、场景的实际企业案例，学生在案例分析中模拟经营，熟悉不同的企业经营环境，提高分析问题、解决问题的决策能力。案例教学法改变了传统教学模式中教师讲学生听的填压式教学方式，把抽象的原理、概念等具体化，通过科学合理地组织案例讨论、互动式教学，充分调动学生的积极性，培养学生的自信心和各种综合能力。

（4）探索和建立真实生产环境下的工与学运行机制，建立能满足教学要求的校内实训基地，部分高校还建有工程坊等，缩短了校内资源设备与真实生产环境的距离，实现了教室与工厂的有机融合，锻炼了学生的动手操作能力。

（5）全方位的深度校企合作办学，积极拓展校外实训基地，实行工学结合人才培养新模式。大多数高校对学生的培养计划里都安排了生产实习和毕业实习环节，加大和企业合作力度，安排学生赴公司进行实践培训及毕业生的就业安排。突出应用性操作的实践，所选内容与企业运用接轨，实用性强，培养学生的综合能力和职业能力。

总之，教育改革还有很长的路要走，我们通过不断地进行各种尝试与思考，不断努力改进和完善教育体制，使学生人人能成为参与课堂教学的主体，并在课堂教与学的互动过程中获得健康成长。一言以蔽之，在课堂上应给学生创造个体驰骋的空间，以让他们更自由地翱翔于知识的海洋； 教师应该激励学生去发现、去探索、去领悟，而使课堂真正回归生命的本位。

传统教学模式已经沿用了数千年，正如新的生产力需要新的生产关系一样，新的、可用于教育的技术的出现和成熟也呼唤着新的教学模式。近年来有许多探索无疾而终，可谓生不逢时。但是现今，廉价的海量存储、无处不在的移动网络、按需付费的云计算成为教育模式新探索由量变到质变的导火索，使得课堂从“实然的课堂”走向“应然的课堂”。这不是一个迅速完成的过程。变革的路程中还会有价值观的冲突与融合，还会有主体意识的失落与觉醒，还会有方法上的试错与磨砺，这时，我们不仅要有理性的支撑，还需要信念的支持。最有力的信念来自对时代发展的深刻洞察，来自对人的生命的珍爱，来自对教育事业的责任心。如此，我们才会迎来课堂教学改革的春天。

基金项目：陕西西安西安工程大学校级教改项目“过程装备与控制工程新专业全面建设方案研究与实践”，项目编号：2014JG18。

参考文献

[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[2] 徐艳梅，李晓东.基于电子学档的项目式翻转课堂教学方法研究[J].中国外语，2014，11（5）：81-87.