游戏教学模式在小学数学课堂中的应用探讨

王文兰

摘 要：游戏对小学生来讲就如同鱼之于猫，具有很强的诱惑力，而与此对应的是，数学课堂教学如果单纯讲授理论知识，则显得有些枯燥，使学生的兴趣与积极性都很难得到充分的发挥，探讨了如何在小学数学课程中增添游戏的成分，让学生在掌握数学基本知识的基础上，始终以一种游戏者的身份畅游在学习中，形象化的教学模式则会使学生的理解印象更加深刻。

关键词：小学数学；游戏教学；应用

数学作为小学生将来适应复杂的社会生活而必须掌握的众多基本能力中必不可少的一项技能，其对学生逻辑思维与理性分析思维的锻炼十分关键，以往的课程教学方式为“你讲我听”，学生不能将自身的积极性充分发挥出来，而是受到教师（课程讲授主导者）的逼迫，因而教学效果并不理想。游戏教学法的逐渐开展，并与讲解内容紧密结合，不仅吸引了学生的眼球，而且让学生与数学课程讲解融为一体，真正实现“寓教于乐”的教学目标。

一、游戏教学模式的效果

随着教师、家长与社会期望的提高，小学生的压力也与日俱增，堆积如山的作业便是最好的证明。这种情况使学生容易产生各种情绪问题，而且还不利于其个性的发展。然而若将游戏教学法引进小学数学教学的课堂，在花样百出的游戏教学中，可以充分发挥每个学生的主体性，使其应变能力、理性思维能力、潜能与天赋等都可以得到充分的开发。游戏的多样性、灵活性与开放性更可以为学生提供一个愉悦、轻松、活泼的学习氛围。

二、课程教学中巧妙增添游戏成分

以往的“说教”方式，将学生作为受教育者、教师作为教育者的角色进行了夸大，学生在学习中并无兴趣，仅仅是为了完成教学任务而被动式地学习。而巧妙、灵活的游戏使学生对数学知识的接受效果更好。例如，教师在讲解“公倍数”这一新型数学概念时，为加深学生的理解，可要求学生带着绘画彩笔来上课，指导学生在练习册上画好三条平行直线，从右到左依次代表“个位、十位、百位”，再把彩笔放到练习册上，并与刚刚画好的三条直线垂直。此时，教师可再次讲解“何为公倍数”，提问学生“4与5”的公倍数都有哪些？引导学生在纸上用彩笔摆出这两个数的公倍数，两人一组，一人摆出4的公倍数，并在记录本上进行记录，然后用其除以5，若余数为零，则这些数同样也是5的公倍数，另一人接着摆出5的公倍数，然后再除以4，算完之后，让学生根据记录结果，寻找这里面所包含的规律，教师并以此为基点，引入其他新知识，则将会大幅度提高学习效率。

三、充分发挥学生的主体性

参与游戏的每个个体都是一个独立而完整的主体，其可以并且有能力解决游戏中出现的突发状况。以往的“填鸭式”教学方式学生一直处于被动接受局面，主体性无法得到体现，对此，在数学课堂中使用游戏教学法也是对传统教育方式的革新。在游戏教学中，教师可围绕所要讲解的内容事先向学生提出问题，让学生在好奇心的引领下，自然而然进入教学过程。例如，在向学生讲解“瑞年与平年”这一知识点时，在讲解前，可提問学生今年有多少天？去年度过了多少天？然后告诉学生一年的天数不是356天就是366天，然后教给学生万年历，只要学生说出具体的年份，老师便可不假思索地说出其到底有多少天，是瑞年还是平年？在这些疑问的驱使下，学生会更急切地想知道计算方法，这就加强了学习的目的性，使其主动性精神得到良好发挥，可在一定程度上避免“开小车、看漫画书、与同桌说话”等现象的发生。

四、锻炼学生的理性分析能力

游戏教学的开展，可使学生的理性分析能力得到良好的锻炼。例如，在学习长方体时，以往的教学方式很难促使学生全方位地领会所学内容，这需要学生的空间想象能力与抽象逻辑思维能力的发挥，这时，教师可将数学课与绘画课进行结合，让学生亲自动手画出长方体或亲自动手制作一个长方体，或者教师将长方体放置在讲台上，要求学生画出不同的平面图形，然后让学生根据自己所画的平面图形，用剪刀进行“切割”，并通过折叠，最终形成一个完整的立体的长方体，这样边动手操作边进行讲解，无形中就建立了平面几何图形与立体图形间的紧密联系，在学习的过程中，学生通过操作、思考、想象等思维路径，锻炼了其理性分析与思维的能力。

游戏教学法顾名思义，在游戏中进行教学，既是新时期教学发展的需要，也顺应了当今的时代趋势，学生参与游戏，通过亲身感受，借助动手、合作、演练、思考、探求规律等步骤加深其所学习的知识，在开发潜力与多样性的同时，提高了小学数学课程的教学质量。

参考文献：

[1]胡阿楠.农村小学美术游戏化教学的作用及方法研究[D].河北师范大学，2015.

[2]童江.新课程理念下小学信息技术课堂游戏化教学模式探究[D].陕西师范大学，2011.

[3]王洁琴.小学语文游戏化教学的设计研究[D].上海师范大学，2014.

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