用积极心理暗示为学生的自信保驾护航

方慧科

〔关键词〕积极心理暗示；低段语文教学；自信

每个孩子心中都有两扇门，一扇叫“我能行”，一扇叫“我不行”。打开“我能行”，我们看到的是智慧、创造、自信；打开“我不行”，我们看到的是胆怯、无能、自卑。教师的责任就是帮助孩子找到开启自信之门的金钥匙。但近年来，小学语文教学侧重点在于提高教师的教法，忽略了学生作为学习行为主体的作用。

小学阶段是自信这一心理品质的形成和发展的关键期。低年级学生，尤其是刚入学的一年级新生，他们的学习尚处于新的起点，对学习的好奇心正处于最浓厚的时期，但是习惯尚未完全养成，而且他们依赖性较强，更容易受到不同方式的心理暗示的影响。这时，教师的正向引导显得尤其重要。而语文学科是学习其他学科的基础，具有强烈的人文性，为积极心理暗示的运用提供了条件。

近两年来，笔者在低段语文教学中实践积极心理暗示，多给予学生肯定性评价，发现不但可以有效减轻学生在课堂上的心理负担，而且还可以充分挖掘学生的潜力，树立学生的自信心，提高学生学习效率。

一、语言鼓励，为自信铺路

人类本性中最深刻的渴求就是获得赞美、鼓励和信任。在教学中，如果我们多鼓励、欣赏和肯定学生，学生会学得更加自信、更加努力。低段学生的年龄特点决定了他们特别喜欢得到教师的表扬和同学的肯定，他们好胜心强，正处在“气可鼓而不可泄”之际，几句真心的鼓励、赞美也许就会创造一个奇迹。

例如，一位一年级新生非常调皮，课堂上注意力集中时间短暂，经常控制不住自己玩桌子上的文具，还时常转身与“四邻”讲话，乱翻动他人东西，老是被同学告状批评。据家长反映，他从幼儿园起就是教师“关注”的重点对象，教师有针对性地用了一些强硬措施，但很难改掉他的不良习惯。

根据他的情况，语文教师重点观察了几天，挑了个刚上课不久的时机表扬他：“小吉今天比昨天进步了，上课到现在，才动了几下铅笔就把它放好了。瞧，他坐得多端正，我真为他的进步高兴！”很少受到表扬的小吉满脸通红，马上调整了坐姿，连拼读音节时的声音都特别响。教师抓住时机再次表扬：“小吉的声音又脆又响，真好听。”在课堂上时而摸摸他的小脑袋，时而用眼神鼓励，小吉的学习注意力比以前有了很大的改观。

写字是小吉的弱项，因为他的笔画歪扭，字体大小不匀，结构不合理。书写时，语文教师握住他的笔指导他一笔一画地写，并肯定地说：“小吉是个漂亮、可爱的孩子，学习很努力，课堂上注意力集中了，做小动作也少了，如果你把字写得和你的人一样漂亮，那就更好了。”经过长期多次的肯定引导，他原本七歪八扭的字也渐渐写端正多了。

二、动作激励，为自信保驾

由于低年级学生大脑发育不完善，神经系统兴奋和抑制过程发展不平衡，常常出现课堂学习注意力不集中的情况。而注意力不集中往往导致学生思维不深入，观察力不细致，记忆不精确，进而造成学习成绩不理想。怎么办？动作激励在语文课上的合理运用，能巧妙扭转低段语文课堂教学效率低的现象。动作激励是一种无声的沟通，这种无声的语言可以发挥沟通的效能，而且往往比有声的语言更便捷、快速、有效，能在学生的心灵中埋下自信的种子。

例如，一年级的生字拼音教学中的拼拼读读容易让学生厌烦，一部分学生忍不住东看西看，嗡嗡嗡地小声说起话来。这时，语文教师突然停下来，对大家说：“聪明的小朋友，海浪音乐读书会开始了，大家注意看老师的手势，点到哪一组就轮到哪组读，看到‘休止动作就停止。”接着教师按顺序轮流指向四个大组，听到最整齐最响亮的一组由衷地竖起大拇指向他们表示祝贺。结果一组读得比一组响亮、整齐，每一组都多次被竖起大拇指表扬了，在教师无声的“指挥”下，读词语的声音一组一“浪”，时而快、时而静、时而慢，各“聲部”大显神通，将普通的读书变成“音乐会”。最后，教师用两根手指冲大家做了一个坚定的“V”型动作，说：“我们班的海浪四声部读书法果然了不起，大家掌声鼓励自己！”全班学生的眼睛都亮晶晶的，沉浸在成功的喜悦中。当然，如果有个别学生思想开小差，教师可寻找时机与他（她）目光相对，微笑着对他（她）眨眨眼，或拍拍他（她）的肩膀以示鼓励和信任，受到鼓励的孩子哪会注意力不集中呢？

三、神情勉励，为自信添翼

教学中，教师所做的每一件事都是在与学生进行沟通，一举一动，一颦一笑，说话的语气声调，面部的表情气色，甚至是作业本上画出的红道道，都在向学生传递一种信息。其中最直接的信息表现是教师的神态表情，它是教师个人内在情感的外在体现，如果教师借助神态表情给学生积极的鼓励，无异于为学生的自信添翼。

低年级学生知识储备有限，缺乏生活经验，在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们往往根据事物的外部特征进行概括和做出判断。

例如，低段语文教学中，指导学生认真正确地写字非常重要，如何让学生愉快地接受枯燥的学习内容呢？教学时，语文教师可以这样提醒：“小朋友，这些‘字朋友是大家今后学习、生活、工作中不可缺少的小帮手。所以，你要想尽办法记住‘朋友的外貌噢！” 学生对汉字有了感情，就会像对朋友一样，容易记住他们的“外貌”。接着教师再次暗示：“接下来老师就要送汉字朋友回田字格的家，大家可要看清楚朋友住的‘房间。”学生就会不时地对照课本上的田字格，观察教师的示范是否准确规范，点画是否到位，这样写字时就不容易出错了。写好后进行评讲阶段，教师可以将存在很大问题的生字先实物投影显示，同时做个沮丧的表情，补充说：“我是你们的字朋友，但我现在很难过，谁来帮帮我？”有了前面的铺垫，学生可以根据生字点画的位置进行评价，教师一边帮助修改，一边调整表情，由“阴雨—阴—多云—晴”转换，最后竖起大拇指兴奋地表扬：“小朋友太棒了，我现在非常高兴能和大家交朋友！”哪个孩子不喜欢成功的喜悦呢？

当学生进步时，给学生赞赏、肯定的眼神，让学生体会到成功的愉悦；学生遇到挫折时，更需要给他们鼓励、安慰、爱抚的目光，让学生感受到勇气和力量。这些饱含情感和爱的鼓励，能对学生产生积极的影响。

四、群体肯定，为自信扬帆

低年级学生身心发育未全，正处于心理成长的“断乳期”。这一时期的学生，依赖性强，辨别是非能力差，从众心理与模仿能力非常强。教师在教学中，要充分考虑这种从众心理，并巧妙地利用这种从众心理的积极作用，通过进行群体的正面肯定来帮助他们自信地学习。比如：课堂上组织四人学生小组讨论课文中的人物形象，学生七嘴八舌地说得热闹的时候，教师想让学生安静下来，就可以先提出要求：“讨论的时间结束了，现在请大家安静下来坐好。”这时，有的学生已经坐好了，还有的学生没尽兴， “刹不了车”，教师可以用赞叹的语气说：“我真喜欢××同学，他的动作真快呀。”没有坐好的学生马上就会模仿××同学的样子赶紧坐端正，教师可以马上补上一句：“呀，我也很喜欢我们班的小朋友，大家的动作也是又快又安静！”不用说，全班学生肯定是自信满满的！又如，上课的时候如果发现有学生脑子溜号，教师可以表扬他的同桌或前后桌：“XX同学听课多认真呀，肯定会像书中的司马光、曹冲一样聪明能干，发一张奖励卡给你。”用这种树立一个好榜样的方法，比教师再三地命令、喝斥与批评要有效得多。

再如：教学《乌鸦喝水》一课，在總结课文时，教师问：“乌鸦为什么能喝到水呢？”学生争着回答，有的说：“它很聪明。”有的说：“乌鸦动脑筋，会思考问题。”教师高兴地表扬：“你们也很爱动脑筋呀，能想出这么好的答案。”学生听了心里甜滋滋的，增强了自信心。在指导学生识记生字期间，教师又因势利导：“你们能像乌鸦那样开动脑筋想出好办法来记住这些生字吗？”教师用这种激励性语言，唤起每位学生的自信心，使其产生“他行，我也行”的群体肯定意识，从而产生创新思想，调动群体学生的学习积极性。

当然，积极的心理暗示法除了笔者以上所描述的，还有很多，如积极肯定自我法、成功教育法、因时施教法、激趣法等。心理研究指出：积极的心理暗示能激发潜能，学生只要体验过一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量，从而形成滋育创新意识的土壤。

作为低年级语文教师，我们应该恰如其分地探索语文教学与小学生心理发展的相互关系，探索教法与学法的心理学依据，结合文本，更多地创设一个欣赏学生，信任学生的环境，让学生获得成功的体验，享受成功的喜悦。当学生用行动把自己的优点和进步展现在别人面前，更能激励学生的自信心，因为没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力。

（作者单位：浙江省衢州市衢江区大洲镇中心小学，衢州，324007）

编辑/杜文姬 终校/于 洪