试论如何有效实施小学数学分层教学

胡晓群

摘要：在传统的班级授课制度作用下，存在严重的能力强学生吃不饱，能力不足学生吃不消的状况，为了确保班班级整体教学质量得以改善，分层教学模式得以衍生。笔者的任务，便是结合过往丰富的实践经验，针对分层教学内涵机理，以及其在小学数学课堂教学中融入的具体方式，加以细致化校验解析。

关键词：小学数学；分层教学；基础实力；融入方式

前言：小学生学习数学过程中资质差异不断扩大，可许多教师始终依照中等生程度加以教学，即盲目地关注课程标准，对于教学难易程度、课堂训练紧密程度、作业分类要求等无法做出均衡掌控，最终后进生和优等生自然亦不能兼顾，课程上培优转差绩效十分之不理想。相比之下，分层教学模式能够依照学生差异状况制定层次分明的教学指标，并且提供富有针对性的教学管理方案和评价方式，使得各类层次学生在体验成功基础上激发数学学习兴趣，最终令班级整体数学教学实效得以有机改善，保证教学相长指标的顺利贯彻。

一、分层教学的基础性内涵机理

分层教学，实质上就是依照不同学生已有知识、能力基础，将水平相互接近的成员划分为一个小组，并且依照每个小组实力状况制定妥善的教学管理计划，经过彼此交互式影响之后令每个学生得到合理程度地发展和提升。

二、分层教学模式科学化融入小学数学课堂教学的具体方法

（一）学生分层上，全方位地调查了解每个学生基础状况

想要真正发挥分层教学的实效性，第一要务便是针对学生个体加以深层次地了解。主要就是依照班级全体学生数学知识基础、自主学习能力、兴趣、智力开发程度等，预先将学生划分为三类结构层次。其中，第一层次的学生要求可以完全借助自学途径掌握创新知识点；第二层次学生则是要在自学的前提下，依靠教师合理的提示和同學之间的辅助，完成新知掌握任务；至于第三层次的学生通常在接受新知期间会面对诸多困境，就是所谓的学困生。须知各个班级学生之间都存在不同差异迹象，作为现代专业化小学数学教师，在针对学生分层前期要做好详细的调查认证工作，这样才能保证最终学生分层结果的恰当合理性。

（二）备课分层上，细致地解析教材内容并尽快理清知识结构

教师在备课过程中需要结合不同学生实际状况，进行分层备课，其实就是在备课环节中，针对不同层次学生提出对应的要求，如此才会令每个小学生在学习数学知识的前提下，全面激活个体主观能动性，随后获得更为长远的发展。即令一些理解能力有所不足的学生能够有内容可以学，中等学生则在学习体验中感到充实，稍有余力的学生则得到更为充分的改造发展。如若小学数学课堂上教师只是单纯地讲解课本上的基础内容，一些较为优质的学生未免会感到无聊，相应地在课堂上设计一些课文且富有挑战性的内容，或者是将课本知识发散开来，则可以更好地迎合学生的探索新知需求。如在进行百分数意义课题讲解过程中，教师不单单要保证令学生熟练掌握百分数知识点，更重要地是鼓励他们联合生活实例进行百分数含义独立性概括，这部分内容的添加，使得学生课外知识得以丰富基础上，领悟到数学在现实生活中的重要价值。

（三）授课和训练分层上，科学地设计教学实践环节

此类工序流程可以说是小学数学课堂上实施分层教学的关键，大多数状况之下，小学数学教师在进行分层授课期间，都会在前十五分钟督促一、二层次学生进行新授知识点自学，同时确保将课本上提供的训练习题解答完毕；同步状况下，针对第三层次的学生进行全新课程讲解，之后额外提供给该类层次学生大概十分钟左右的训练习题解答时间，其间教师则可以听取前两个层次学生的质疑并调查他们的自学状况；剩余的最后十五分钟，一、二等级层次的学生可以做教师设置的开放性训练习题，至于第三层次学生在需要依次上交训练题册以供教师校验，同时现场接受教师重点辅导。

另一方面，分层次教学过程中对于教师存在较为严格的规范诉求，其间教师工作量将更加庞大，并且需要其树立起强烈的责任意识，以及务实、创新、严谨的工作态度。面对小学生数学基础参差不齐的实际状况，能够在课堂教学过程中灵活化沿用分层次教学管理模式，使得学生学习动机变得更加明确，同时彰显出更强的自主性，长此以往，尽量缩减以往常见的两极化现象，贯彻大范围改善数学教学质量的目的。归结来讲，小学数学课堂教学中融入分层教学控制模式，原本就属于一类操作难度系数较大的工作内容，日后希望有关指导教师能够在多元化实践活动组织中予以合理探讨和改善。

结语：综上所述，尽管分层教学同样存在某些弊端，不过宏观角度上，其始终能够克制以往班级授课制度下的诸多隐患。只要教育管理主体能够长期细致化研究和应用分层教学模式，相信必定会在较短时间范围内挖掘出相关问题和制定出富有针对性的管制策略，使得分层教学在小学数学教学工作上做出更大的支持服务贡献。

参考文献：

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