高中英语教学在新课程标准下应做出何种改变

杨文芳

摘要：在社会的不断变革中，教育势必要做出不断的发展变革。因为任何教育目标都要靠课程来实现，所以教育改革的核心就是课程的改革。新课程改革要改变学生的学习方法，这就要求教师在新课程标准下，无论在教学理念还是教学方法上都要做出相应转变。

关键词：新课程标准 转变

长期以来教师的作用被局限在教学计划 、教学大纲 、教材的范畴里，所以教师常常遵循大纲和教材“照本宣科”，而且旧课程仅仅是学科课程，知识铺就的单行线使学生离实际生活越来越远，接受式学习和单向思维使学生很难有所创造，使得教师既难教好书，又很难育好人。新的《英语课程标准》提出中学英语教师在教学过程中应“避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型教学途径。”“让学生在教师的指导下，通过自身的感知、体验、实践以及参与合作等方式，实现任务目标，感受成功。”新课程体系给教师留下了游刃有余的空间，它的内容也与学生的生活世界与当前社会实际相结合；实行了开放的内容体系，有利于创新精神和创造能力的培养。这就需要教师要做出相应的转变，无论是在教学理念上还是教学方法上。

一、教学理念上的转变

1. 尊重学生个性，体现教师教学中的人文关怀。

在教学的过程中，挖掘语 言中的文化内涵、情感因素等，积极主动 地实施人文素质教育，陶冶学生性情，提升他们的 人文素养，培养学生美好的心灵、高尚的品质、健全的人格、高品位的人文精神和正确的人生观、世界观等，使他们能够适应未来生存发展的需要，成为全面发展的高素质人才，使素质教育落到实处。

2. 重视因材施教，关注差生。

在教学中，教师的无意识地，习惯地把学生分为优 生、中 等生、差生，这对能力发展较慢或能力发展不平衡的学生是极不公平 的。学生能力发展的差异性是客观存在的。因此，教师在课堂中教学中要最大限度地了解学生，适应学生的能力发展，针对学生的不同情况，实施“差异教学”，使每一个学生都能在自己的最近发展区得到开发，得到发展。

3. 尊重学生的需要。

尊重学生，更要尊重学生的学习需要，在一定范围内给学生自由选择的权利，培养学生自主学习能力。在积极主动的学习过程中，学生可以自由地选择学习内容，教师可充分放手任凭学生按兴趣自由选择学习内容，然后按选择的内容互相交流，在交流中学生互相 补充，互相联系，互相学习，自主性 的学习达成目标时，他们就会产生一种成功感和满足感，从而保持他们学习的动力和兴趣，学会学习。

二、教学方法的转变

1.教学目标，变“教的目标”为“学的目标”。

教学目标的设定要体现素质教育的思想。以前教师制订教学目标只根据教学大纲的要求，所有学生都是一个目标。可事实上即使同一个班级的学生，在听、说、读、写等方面的能力也存在着较大的差距。统一的教学目标会使好的学生“吃不饱”，差的学生“吃不了”。这就严重影响了不同层次学生能力的发展。因此教师在制订教学目标时，既要考虑教学大纲的要求，更要考虑因人而异。吸引学生积极参与教学大纲的制订不失为一条有效的方法。教师应鼓励学生自己为自己设定学习目标。教师要给予恰当地指导，确保学生为自己制定的目标不脱离实际，易于实现。这样学生就会非常明确自己要做什么，做到什么程度。对于自己设定的目标，学生不仅可能积极主动地完成，而且还有可能超越目标。当他们一次次地完成和超越自我时，在成功感的促使下，就会不断地主动给自己设定下一个目标，从而不断取得进步。

2.由重教师主导教学转向重学生主体发展。

以往英语课堂教学功能过于注重知识传授，单纯追求学生认知的发展，而新课程“让学生在教师的指导下，通过自身的感知、体验、实践以及参与合作等方式，实现任务目标，感受成功。”强调的是培养学生基本技能，让学生积极参与教学的主体性，重视个性的发展和主体性参与。是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，要能动地发展他们的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的学习服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成教师灌、学生装，不再把学生看成是被动的接受知识的对象。教学中要发挥学生主体性可以通过多种方式进行，包括让学生自己动手动脑实践突出学生的主体性。课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程，应以学生自主学习为核心，以学生学会学习 ，主动发展为方向，在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动口实践的空间。教师相应地由教学的管理者变成学生发展的指导者和合作者。

3.教师由裁判学生成绩的法官变成学生成长的促进者。

这个转变主要是教师在评价领域的转变。教学评价是英语教学的重要一环。过去的教学评价往往只进行单一的终结性评价，考试和排队是老师的“法宝”，所以教师常用评价的功能去刺激学生的学习动机。这种单一的评价体系，没有学生的参与也不利于发挥学生的主体作用。这样既不能准确反映学生的真实情况，同时还容易挫伤学生学习英语的积极性。新课程注重评价学生的过程发展，新课程体系下的教师要用质性和激励性的办法。采用质性评价的方法，就是要确定其主流是否正确，而对其小的利弊则采取“模糊”的办法。激励性的评价主要是指正面评价，要让学生有成就感，另外，教师对学生评价时，要充分尊重个性，针对不同的学生和学生的不同需要采用不同的评价方法。总的说来，新课程体系要求教师对学生的评价具有指标的多维性和方法的多样性，应把“过程性评价”與“终结性评价”相结合。这种方法既看学生学习结果又看学生学习过程。过程性评价主要包括学生出勤情况、课堂活动情况、作业完成情况以及参与课外英语活动的程度和表现等，主要通过观察、交谈、问卷调查、学生自评或小组互评来完成。这些活动应由教师和学生相互配合，共同协作完成。其中学生的参与程度应作为评价的标准之一。终结性评价是对学生听力、口语、等综合能力的评价。有教师的评价又有学生的自评。其中教师的评价要多肯定学生的优点，鼓励进步，并有针对性提出学生的不足。激励的语言容易对学生产生良性的刺激，提高他们学习英语的积极主动性。

“教育要面向现代化、面向世界、面向未来。”指明了教育的发展的方向，也体现了教育改革的总趋势。教师必须适应时代要求，转变教育观念，改革教学方法，彻底转变自己在教学活动中的角色，为国家培养出更多更优秀的创新人才。