浅析高校翻转课堂中师生合作新模式

李园

摘要：翻转课堂让教师扮演了多重角色，不仅仅是教师，还是网友、导师，学生能够方便且放松的和教师交流，学习兴趣和创造思维被完全激活释放，实现了自主学习，教学成效显著。但是带来效果的同时，教师和学生也面临着巨大的挑战。本文阐述了翻转课堂的提出和教学特色，分析了翻转课堂模式下教师的角色和学生的角色，提出了更好改进两者关系的措施，以求更好发挥翻转课堂教学效果。

关键词：翻转课堂；教学模式；师生关系；效果分析；课程设计

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）06-0001-03

随着信息化时代的到来，教育信息化也在全国课程改革中不断普及与创新，“翻转课堂”作为一种新型的教学改革方式，已经得到广泛应用，并且取得了一定的教学成就。这种模式从根本上改变了教师和学生之间的角色，教师不在只是课上“满堂灌”的进行传授，而是作为学生导师，创造一个让学生自主学习的环境，使学生在无压力、无固定教室的环境下进行在线学习，同时对学生进行个性化沟通、培养和指导，体现对学生的尊重，促进师生关系的良好发展。

一、翻转课堂教育模式

翻转课堂将传统教学中知识传授与知识内化顺序进行颠倒，不再是先在课堂上讲授、布置作业、让学生回家自己完成作业，进行复习。相反地，翻转课堂提前让学生在家通过教学视频学习新知识，在上课期间进行交流、讨论、做项目和完成作业，解决了之前重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养，“学”与“用”脱节等一系列问题。同时翻转课堂将在课堂教学的教师转变成教练，对学生进行个性化交流和辅导，课堂学习积极性和互动性全面提升，形成“以学生为中心”的个性化课堂。翻转课堂给学生足够的自由学习时间，使其能够根据个人学习情况自定时间与进度学习。

二、翻转课堂模式下教师的角色

我们知道传统教学方式，大部分课堂时间是教师进行知识传授，学生主要负责听和记笔记，偶尔进行提问和进行小组讨论，学生在进行课堂学习时很少有发言，没有机会动手应用新知识，导致学生学习积极性很差，学习动力不足，遇到问题独立完成性差，小组活动合作意识也不强。尤其是对知识的掌握不到位，课下缺乏与教师沟通，遇到问题无法及时解决，问题日积月累，最终使学生完全丧失了学习兴趣。翻转课堂模式的应用，促进了学生与教师之间的交流，教师的作用得到了淋漓尽致的发挥，可以在课上课下、线上线下多方面与学生进行沟通辅导。但是教学模式的转变对教师角色提出了巨大的挑战，对教师的素质和能力要求大大增加。首先翻转课堂模式不仅仅是进行相关专业知识的传授，更重要的是培养学生的学习方法、思维方式以及发现问题和解决问题的能力。作为教师要转变观念，结合实际教学情况和学生掌握状况，更新教学手段，丰富教学内容，以实现教学目标为任务，从整体上组织教学活动、教学内容和把控教学的进度安排。其次翻转课堂中，学生是教学的主体，课堂上学生拥有更多话语权，调动了学生学习积极性，使学生具有发散思维，主动进行交流和讨论。最后，学生虽然将视频教学中的问题在课堂上进行了集中解决，但是难免遇到课外学习中的其他问题，而翻转课堂模式下教师可以及时帮助学生解决遇到的问题，提高学生自主学习的能力和解决问题的能力。

三、师生关系上体现出的翻转课堂实施情况

翻转课堂教学模式实施以来，学生整体的学习状态开始好转。但是我国学生普遍具有的特点：学生不善于提问和主动性不强，这两个特点不是一朝一夕就能改变的，直接影响了翻转课堂的教学效果。从师生关系上，要求教师拥有更多的知识储备，提高自身职业素质，尤其要求在专业上，对学生能够正确的引导，答疑、解决可能出现的各种问题。同时将课堂学习主动权交给学生。但是对于习惯了传统教育模式的学生和教师，很难在短时间内完成自身角色的转变。对于课堂效果评价，翻转课堂的教学效果不仅仅是教师和学生所关注的，中国的家长对教育效果和学生的学习情况也非常关注，并且更看重学生的全面发展，因此教学效果评估机制要有极高的可行性。笔者认为翻转课堂实施效果评估主要取决于以下两个方面。

1.视频制作是否能满足学生学习需求。这种需求不只是知识点的设置，主要是指视频制作能否吸引学生？内容设置是否合理？是否方便学生观看？自主学习任务书的交互功能是否较强，知识点的讲解是否透彻？等等环节都直接影响学生对新知识的掌握，从而对教师在知识体系的把握、视频制作技术等方面提出了更高的要求。

2.课堂活动能否很好的实现知识内化，这方面相对于视频制作要更重要。教师课堂活动的设计合理性至关重要。教师要有目的、有针对性的选择案例、项目和进行研讨问题等，对学生实施个性化辅导，课堂的问与答、学生间的协作讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教，加深学生对知识的理解与内化。

四、新模式下师生的考核方式的变化

1.对学生的考核及学习评价机制。翻转课堂教学模式下教师对学生学习情况的评价应从结果论转变为从“过程”和“结果”两方面进行的多元化评价方式。在对学生学习过程进行评价时，除了将学习技能、知识点掌握情况作为考核内容外，还要将考核的重点放在学生学习态度、过程、方法、合作等过程性考核上。对学生学习过程的考核，不能一概而论，要考虑学生的学习能力、团队合作能力，并且最终的过程评价成绩也不能由教师独自决定，而要参考学生自身、团队等方面的评价意见，即学生的自评、互评、组间互评要占有较大比重。例如在某个课题完成后，教师要组织学生对自主学习状况，包括学习过程和方法等及时做出自评、互评。团队评价又由队内互评和队间互评相结合，有利于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。这些评价解决的方法都可以通过在学习支持系统中设置相应的功能来实现，主要用于考查学生对课程最基础的知识和技能的掌握程度。

2.对任课教师的考核评价。新模式下，对教师的考核环节必须体现学生的主体作用，考核的重点也由讲授知识转化为课题设定是否合理，课程设计的理念、思路和情境是否能吸引学生，以及對学生自主学习、合作学习的指导方面的态度和方法的考核等。深入课堂听课，主要看课堂组织状态，学生在课前学习任务完成状况和交流准备情况，从而评价教师的引导工作。评价的具体内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组合作学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。

五、翻转课堂教学模式的实施方案设计

翻转课堂教学的命脉是切实可行的教学模式的实施，其主要环节和步骤指引着整个教学活动的组织和内容的设计，并且可以交互实现。可以在视频观看过程中插入一些自主练习题，一方面可检验学生对学习内容的掌握程度，发现学生存在的问题；另一方面可以刺激学生的思维。除了微视频等学习资料外，还需为学习者提供网络学习平台，使学习者可随时、随地通过平台进行学习和交流，同时教师也通过平台对学习者进行学习过程的管理和监控。翻转课堂教学模式主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在这两个过程中，信息技术和活动学习是现代翻转课堂学习环境创设的关键。

1.翻转课堂课前学习设计内容，主要由微课视频和建设课程教学资源两部分组成。

（1）任课教师要了解学生的学习情况和智能特点，进行课程资源采集和教学视频制作和录制。也可以在优质开放教育资源中，尽可能的找到与自己的课程目标、课程内容相符的视频资源作为课程教学内容，这样既节省人力、物力，也使学生接触到国内外优秀教师的教学内容；当然教师也可以根据自己学生的特点和差异性自行录制视频，视频可长可短，讲解的方式和学习案例更符合自己学校特点，使学生能够更好的学习，对知识点了解更加透彻。但是也对教师的讲解能力和课堂表现力提出了更高的要求，视频要有足够的吸引力，要能使学生积极动脑参与，体验学习。教师需要注意很多问题，如微课时长的设定，视频中文字、符号的设置；演示动画的加入；微课视频中师生风貌的展示要尽可能少，避免分散学生注意力；课下教师应该准备视频重点内容的文字副本，省去学生做笔记，以免分散学生视频学习中精力等。

（2）微課设计和在线练习要有针对性。高校微课视频主要是引导、指导学生学习教材和课程资源，它的开头就要直奔主题，个性鲜明，是让学生能自学的内容，视频要随着课程建设需要进行更新。因此，学习效率相对于传统教育方式要提高很多。另外配合视频，教师要合理设计在线练习，练习的数量和难易程度要符合学生实际学习状况，学生也可以根据自己的学习进度和习惯自测学习效果，可以在课程网站得到及时反馈和评价。

（3）制定“自主学习任务书”是新模式中必不可少的步骤。首先“自主学习任务书”的制定是教师和学生共同完成的，教师主要是进行单元宏观学习目标和规范要求的设定，学生则根据自己的实际学习情况，自主设定具体单元的学习任务、学习目标和进行个性化学习设计。然后内容上除了考察学生知识和技能掌握情况，还要侧重考察学生综合素质和做事能力，使学生学会认知，提高学生思维能力和独立办事能力。最后在单元项目完成后，可设置“学习方法建议”，并且将建议采纳主动权交给学生，由学生自己对项目、知识点、能力点进行逐层过细的分解，使学生能从整体上学习课程单元，理解课程任务，并且切身体会到每一项工作的完成都来之不易，培养学生独立工作能力。例如，项目课程设计中教师尽可能少的生硬干预，由学生独立或者小组合作完成资讯、计划、决策、实施、检查、评价等工作；通识课程以问题为引导，布置学习性任务，由学生自主确定行动的过程和方法。

2.课堂活动设计，新模式下学生学习的主要方式是小组合作学习。首先，确认探讨内容，学生在课前视频学习中，了解了课程内容，课堂中任课教师将已经准备好的课堂探讨题目、问题、内容、进行解剖和探讨。探讨的问题主要由学生课前提出的疑问，以及根据“自主学习任务书”中发现的问题或者学生感兴趣的探究题目组成，在课前学习和课堂交流的过程中，要保证每一位学生动脑、动口、动手。所以，课堂中学生协作学习采用辩论、对话、协商等形式，发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力。通过小组合作处理问题，集思广益，提供多种解决问题的方法和策略，提高了学生相互之间的包容力，对形成学生的批判性思维与创新性思维，提高学生的交流沟通能力与形成个体间相互尊重的关系，都有明显的积极作用。

任课教师要对小组学习成员组成、合作方式、小组之间的竞争、学习规律等进行文件性指导，使学生根据指引进行自主探索学习，发挥每个成员的作用，培养学生正确处理组内成员之间的关系以及团队中合作与竞争的关系，等等。比如学习小组可根据某种规定划分小组成员、人数和分配课程探究题目，然后根据题目的类型、成员的情况进行内部的协作探究，发挥每位成员的积极性。又如在小组竞争过程中，调动每位学生的参与积极性，各组之间为实现课程学习目标，展现小组集体荣誉感而努力学习，是课堂高效推进的驱动力。同时也是学生清楚认识到合作学习、共同进步，协作和会话是提高自身实践能力和工作能力的必要经历。

在翻转课堂新模式下，教师和学生既是相互独立，又是相互合作、相互促进完成任务的关系。这种关系体现在翻转课堂的各个环节。在整个课堂设计中，教师特别重视培养学生独立学习的能力，培养学生合作意识、竞争意识，让学生在合作中、竞争中构建自己的知识体系，展示自己的项目成果，增强自信心和学习积极性。翻转课堂个性化学习环境让学生掌握自主学习控制权，教师的指引和辅导作为主线始终贯穿在其中，强大的视频信息技术和教育资源，激发学生学习兴趣，给师生带来探究学习的欢乐和成就感。

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