谈高职《药品质量检测技术》研究性教学的整体设计

王一萍　陈圆

摘要：高职“研究性学”要想取得预期的成效，必须对如何“研究性教”进行科学合理的整体教学设计。以《药品质量检测技术》的研究性教学为例，其整体教学设计主要包括教学目标设计、教学内容设计、教学过程设计、教学组织形式设计、学习评价设计等方面。

关键词：研究性教学；技术；整体设计

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）06-0248-02

一、引言

研究性教学包括“研究性教”和“研究性学”两个方面。研究性学习是形似“研究”而实质上仍是“学习”的活动，是以类似科学研究的认知方式和心理过程进行学习，具有探究性、自主性、开放性、过程性等特点。研究性教学以解决问题的方式组织教学，把学习过程创建成为一种对问题的分析、对解决方案的建构和对问题求解的研究过程，旨在培养学生发现问题、梳理问题、提炼问题和解决问题的能力。

二、教学设计的内涵和特点

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的学情，运用一定的教育教学理论，将教学诸要素进行合理有序的安排，确定合适的教学方案的设想和计划，以求达到一定教学目标的过程。教学设计的主要内容一般包括明确教学目标、梳理教学内容以及教学重点和教学难点、设计教学方法、教学过程以及课时分配等。教学目标的确定要从“为什么学”入手，要着眼于社会需要、职业岗位能力要求以及终身发展的需要；教学目标确定后，基于教学目标确定“学什么”，要优选具体的教学内容，涵盖职业岗位所需的基础知识、基本技能和基本素养，在此之后，关键就是要解决“如何学”的问题，即如何有助于学生高效学习、学会学习，而学生“学得怎样”就需要对教学效果进行评价，整体的教学设计应包含教学评价设计，即如何评价、评价是否合理、是否能激励学生进一步学习等。

三、研究性教学的整体教学设计

研究性教学的教学设计就是将常规的教学设计原理运用到研究性教学活动中，以学生为中心，基于学生的特点和研究性学习的特点以及学习资源状况等因素，选择合适的学习内容、提出恰当的问题、设计合理的教学策略、对学习结果进行评价等的活动。研究性学习是自主性的学习，教师起引导与支持的作用，教学设计时还必须重视对学习环境如实验室、图书资料、网络信息资源等各种支撑环境的构建，确保能为学生提供有效的信息资源及其获取方式和实验探究环境。

1.研究性教学的教学目标设计。《药品质量检测技术》是从事药品分析和质量控制岗位的必修课程，结合岗位能力要求，该课程的总体教学目标是能依据药品质量标准，运用化学分析技术、仪器分析技术、生物检定技术对原料药、辅料、半成品、成品、生产环境等进行质量检测和质量控制，养成按规程操作、积极思考、善于动手、实事求是记录数据、节约试剂、及时整理仪器和试剂、及时完成检测报告等良好习惯，培养高度的责任感和认真踏实的工作作风，培养积极探索、开拓进取、勇于创新、团队合作的素质。

2.研究性教学的教学内容设计。高职《药品质量检测技术》采用项目—任务化教材，以任务为载体，将知识点分散在各个项目的任务中。教材编有八个项目，分别为药品质量检测基本技术、药物鉴别技术、药物杂质检查技术、原辅料质量分析技术、片剂质量分析技术、注射剂质量分析技术、粉散剂质量分析技术。研究性學习活动不是从基本概念、基本原理出发，而是以问题为着眼点，应以解决问题作为学习和研究活动的主线。研究性学习的内容不是课程的整个知识体系，并非所有内容都适合进行研究性学习，研究性学习的内容应该是课程内的具体对象，是课程中的一些细小知识点，因此使用此教材进行研究性教学时，必需对教材内容进行选择，选择的依据除了教学总体目标外，还有学生的知识水平、能力水平和发展需要、学习资源状况、研究条件等。选择内容时，一要遵循适度原则，即要难易适中，问题不能过于复杂，解决问题所需时间不能太长，开展研究性学习所需能力在学生的最近发展区内；二要遵循引起兴趣原则，能激发学生的求知欲；三要遵循可操作性原则，要能在有限的资源条件下开展研究性学习。下面介绍一个设计实例：电子天平的维护与保养。电子天平的称量技术是药品质量检测的基本技能之一，需要了解电子天平的结构，理解称重原理，会熟练称样，至于维护与保养仅仅是其中的一个环节，而且基本上没有严格的要求。将这一内容设计为研究性教学的内容，旨在促使学生通过查阅资料、请教专家、动手实践，了解电子天平的安放环境要求，掌握天平的使用注意事项，熟悉天平的常见故障类型和排除方法等。

3.研究性教学的教学过程设计。教学过程设计是根据教学目标、教学内容和学生特点，对教学中师生的活动过程、活动形式、活动的媒体等要素进行合理化的安排，形成特定教学流程的过程。下面以“药典的使用”这一学习任务比较传统教学和研究性教学的教学过程设计，从中可以看出研究性教学精简了记忆性知识的讲授，让学生拥有了学习的主动权。

（1）传统的教学过程设计。教学过程通常为“导入→讲授→练习”。导入，通常以语言导入。例如药典是药品质量检测必不可少的工具，药典包括哪些内容？如何使用药典？这些就是我们今天要学习的内容。学习过程一般采用讲授法，依次介绍品名目次、凡例、正文、附录、索引等内容。将相关重点内容以PPT的形式呈现，减少板书容量；也可以分小组查阅药典，对照药典学习。练习，给出相关习题，检查学习效果。

（2）研究性教学过程设计。教学过程为“导入→提出问题→查阅药典→提出问题→查阅药典→提出问题→查阅药典→……→归纳整理→交流补充”。导入，以任务导入。例如以任务“葡萄糖注射液的质量分析”为引子，提出第一个问题“分析依据是什么？”导出学习任务。学习过程，查阅药典，提出一个个问题，解决一个个问题。提出第二个问题“药典包括哪几部分内容？”第三个问题“分析方法在哪部分？”第四个问题“怎样快速查阅？”这些问题解决后，提出诸如“温热有何规定”、“精密量取有何规定”、“放冷有何规定”、“这些规定在药典中哪一部分找到”、“重金属检查第一法在哪部分找到”等一系列的问题，一个个连环问题由学生自己翻阅药典去解决。最后组织学生归纳整理，了解药典内容，会使用药典，完成本任务的学习。问题一开始由教师提出，后续的问题由学生自己提出，自己解决。如果受课时的限制，归纳整理也可以作业的形式安排到课后整理，利用班级QQ空间等形式进行交流、补充和汇总。在诸如上述的研究性教学设计实施过程中，学生可以慢慢学会自己分析问题情境，自己寻求解决问题需要的知识和技能，掌握理解什么、注意什么、如何思考、如何运用等高层次的认知技能。

4.研究性教学的教学组织形式设计。研究性教学是一种开放教学，教学组织形式通常有个人独立学习、小组合作学习、班级集中学习等形式，小组合作学习是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式，可以先由学生自愿结组，教师再在分析学生个性特征的基础上调整确定。比较理想的分组结果是组内异质、组间同质。组内异质即小组内成员各有特长，进行研究性学习时可以各取所长，为问题的探究做出各自的贡献。

四、结论

研究性教学的整体设计是研究性教学的重要组成部分，主要包括教学目标设计、教学内容设计、教学过程设计、教学组织形式设计、教学评价设计，针对具体的研究活动，还要注意对学习环境、学习资源进行设计。只有在充分设计和规划的基础上开展研究性教学，才能取得预期的成效。

参考文献：

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