急救护理校内实践教学方法的改革效果分析

孙芸

（宝鸡职业技术学院，陕西 宝鸡 721013）

临床研究

急救护理校内实践教学方法的改革效果分析

孙芸

（宝鸡职业技术学院，陕西 宝鸡 721013）

目的分析与探讨急救护理校内实践教学方法的改革效果。方法选择本校14级护理大专11班54名学生作为A组，12班55名学生作为B组。给予A组任务驱动型教学训练加同伴合作综合训练，给予B组传统教学训练。对比其健康教育水平、操作技能与理论知识分数。结果A组的健康教育水平评分、操作技能评分、理论知识评分、分均高于B组（P＜0.05）。结论急救护理校内实践过程中采用任务驱动型教学训练加同伴合作综合训练可显著提高学生的学习激情，利于教学效果提升。

急救护理；校内实践；教学方法；改革效果

急救护士的专业素养与技能水平直接关系到临床护理工作的发展，是护理教学的重大改革之一[1]。急救护理学具有实践性、灵活性与综合性特征，其教学内容多以操作技能为主。在传统教学法中，急救护理学的讲授方式为教师讲解、演示，学生被动练习，缺乏对其职业能力的综合培养[2]。基于以上情况，相关学者提出应进行教学方法改革。本文旨在分析急救护理在校内实践教学方法中的改革效果，详细如下。

1 资料与方法

1.1 资料 选择本校14级护理大专11班54名学生作为A组，12班55名学生作为B组。A组中，男性15例，女性39例；年龄范围为19岁-22岁，平均（20.51±0.22）岁；以往课程平均成绩为（81.24±4.22）分。B组中，男性10例，女性45例；年龄范围为19岁-22岁，平均（21.02±0.13）岁；以往课程平均成绩为（82.51±3.17）分。对比以上数据，不存统计学差异（P＞0.05），可比较。

1.2 方法 给予B组传统教学训练：教师根据教学目标与进程分别讲授急救护理的实训内容，而后进行演示，最后由学生自主练习，教师给予指导。给予A组任务驱动型教学训练加同伴合作综合训练：教师自制急救护理技能教程，包括止血、包扎固定、呼吸机使用等共8项操作任务。将每项任务划分为若干个子任务，指导学生进行分项训练。教师为学生提供案例，使其分组讨论，教师针对讨论结果给予重点知识讲解和分析，并由学生进行强化训练。在该项教学训练合格的基础上，加用同伴合作综合训练：为学生设计急症、重症和危症病例，为其创造真实情景，使其在模拟急救现场进行相关操作，要求同伴合作完成，但每位学生均需操作每一项流程。教师根据学生完成情况给予总结、指导，并给出评分。

1.3 观察指标 健康教育水平：共10分，包括表达技巧3分，服务态度2分，教育内容5分。操作技能：共100分，每位学生分别抽取1项单项操作技能考题与综合操作技能考题，2项成绩均占比50%，计算总成绩。理论知识：在急救护理知识库中抽取部分题目给予闭卷考试，内容包括技能知识与相关理论，其中客观题占比60%，主观题占比40%，共100分。

1.4 统计学分析 数据通过SPSS 16.0软件加以处理，计数资料采用率（%）表示，组间比较采用χ2检验；计量资料采用均数±标准差（Mean±SD）表示，组间比较采用t检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

A组的健康教育水平评分为（7.28±1.61）分；操作技能评分为（88.94±2.64）分；理论知识评分为（88.50±4.31）分。B组的健康教育水平评分为（6.05±1.22）分；操作技能评分为（81.53±6.17）分；理论知识评分为（82.61±4.86）分。对比以上三组数据，均有统计学差异（P＜0.05）。

3 讨论

急救护理的传统教学法强调教师的演示作用，属于模仿式教学，无法激发学生的主动性、积极性与创新性，不满足其综合能力发展需要[3]。任务驱动型教学法将教育主体还给学生，使教学过程具有互动性与双向性，可调动学生对于护理实践的参与性。教师的及时指导与纠正，可使学生充分理解教学任务，并能对相关知识进行系统化处理，可显著提高其对急救知识的掌握熟练度[4]。教师通过多媒体教学方式为学生演示相关操作，可直观、形象、立体地展现教学内容，使学生印象深刻，实现教学形式的多样化和形象化。而同伴合作能够增强学生的团队意识，使其责任感提升，并能在协作中体会到成就感，利于其护理工作的实际开展[5]。任务驱动型教学与同伴合作综合训练能实现急救情景的真实化，使学生在模拟环境中训练应变能力、技能操作能力和理论知识灵活运用能力，便于其深刻理解和记忆急救知识。结果为A组的健康教育水平、操作技能与理论知识评分均显著高于B组。

因此，任务驱动型教学训练加同伴合作综合训练利于急救护理校内实践教学法的有效改革，可充分调动学生的学习积极性，使其综合能力显著提升。

[1]刘颖青, 孙卫楠, 霍然, 等. 应用SimMan综合系统模型进行急救护理实践教学的效果评价[J]. 中国护理管理, 2014, 8(6):608-611.

[2]王巧玲, 遆彩平. 如何在急救护理实践教学中培养学生的综合急救素质[J]. 求医问药(下半月刊), 2013, 11(12): 337.

[3]白晓光. 急救护理实践教学中如何培养学生的综合急救素质[J]. 中国实用医药, 2013, 7(16): 38-39.

[4]艾玉姝, 丁洪琼. 仿真情景模拟在急救护理实训教学中的应用效果研究[J]. 大学教育, 2014, 9(2): 89-90.

[5]邓辉, 左凤林, 李为华. 在急救护理实践教学中培养护生的护理软技能[J]. 吉林医学, 2012, 33(31): 6871-6873.