航海类专业学生大学英语自主学习能力的培养

祁凡

摘要：本文以航海类专业学生为研究对象，依据自主学习和学习源动力理论，简要介绍了航海类专业学生大学英语教学的现状，通过学生的学习情况和成绩进行分析，总结出培养自主学习能力和激发源动力的方法和策略，对培养航海类专业学生终身学习能力、提高职场竞争力有一定意义。

关键词：航海类专业；大学英语；自主学习；学习源动力

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）05-0213-02

一、引言

2007年，教育部颁发《大学英语课程教学要求（试行）》，标志着以“能力”培养为核心的大学英语改革全面展开，大学英语教学目标已经由传统的单纯的语言知识技能的掌握转变为能力的获取；2010年6月，世界海事组织船员培训和值班标准（STW）分委会第41次会议通过了修订后的《海员培训、发证和值班标准国际公约》（以下简称STCW新公约），重点突出海员的有效交际和沟通能力，并首次提出高级船员应具有运用英语语言进行管理、领导、协调、团队合作和决策的能力，用英语进行船舶信息交流和决策共享的能力。2012年，教育部和交通运输部联合下发《关于进一步提高航海教育质量的若干意见》，在这样的背景下，如何把大学英语教学改革和提高航海教育质量有机地结合，一方面培养学生的英语综合运用能力，另一方面，使学生在毕业之后能继续自主学习英语，提高职场竞争力，是我们教师需要考虑的重点问题。

二、问题的提出

1.现状。根据个性化教学理念和因材施教的原则，大连海事大学航海类专业的大学英语实行分级教学，新生入学后即进行英语分级考试，根据成绩筛选出25%，再对这部分学生进行口语测试，达标的学生，将留在英语实验班（航海轮机各四个，每班30人），一学年完成180课时；其余学生被随机分入普通班，两学年完成180课时。除此以外，所有学生需要自主学习的部分包括：大学英语读写课本里的选读文章；大学英语视听说课本里的部分听力材料；校园广播英语听力以及21世纪英语报。英语实验班的学生进行实验教学，有专门的实验教材，可在网上进行在线学习和评估测试，每周有固定时间去自主学习教室，可以提交和反馈学习过程中的问题，老师进行答疑。

2.不足。目前的问题主要存在于：（1）学生水平差距较大。大学英语课对于少数英语水平较高的学生来说太简单，“吃不饱”，而相当一部分学生在语音、词汇、语法、听力口语等方面基础较差，要跟上老师上课的节奏有点吃力；（2）大学英语教学和中学教育不能很好地对接。由于受到传统教学理念和应试教育的影响，我国的中学英语教学大多采用以教师为中心的灌输式教学，忽略了对学生自主学习能力的培养。学生进入大学以后，离开了家长以及老师的帮助和指导，即陷入迷茫，不知道学习的目标是什么，也不知道怎么完成学习。

而认知主义心理学强調：知识的获得主要是通过学习者自己去发现，建构主义心理学强调学生是学习过程中的主体，正如Johnson & Morrow（1981）认为的那样，教师起到的作用只能是帮助、建议和引导，学习的任务必须靠学习者本身去完成。因此，从这层意义上看，大学阶段可以被视为学生从中学阶段的被动学习到工作以后自主学习的过渡阶段。在此期间，如何培养学生的自主学习能力是至关重要的。

三、学生英语自主学习能力的培养

1.增强学生的自主学习意识，激发学生学习的源动力。航海类专业的学生入校后，会通过各种途径了解到专业的特殊性和英语的重要性，英语水平的高低可能直接影响到将来工作的优劣，所以，他们有学好英语的目标和潜在的源动力。但很多学生认为，学英语只是为了考海员证和求职，一旦签下工作协议，就可以不学了。因此，教师在教学活动中，首先要让学生认识到，自主学习跟课堂教学效果是紧密联系的，教师在课堂上完成引领作用以后，学生是否能真正掌握所学知识和技能，必须要依靠自主学习。其次，要从接触行业前沿、展望学科发展前景等方面激发学生的专业认同感、自豪感；也邀请优秀的学长来分享就业、创业方面的成功经验，发挥榜样作用，激发学生内心的源动力；同时还要引导学生制订短期和长期的英语学习目标，使之贯穿学生整个求学和职业发展过程。

2.创造有效的自主学习的环境，改进评估机制。航海类专业的学生需要大量的英语实践练习，因此，课堂上应以学生为中心，培养学生自主思考的能力。教师应该根据学生的特点和水平，设计各种课堂活动，充分调动每一个学生积极参与到活动中，尽可能让学生完成听、说、读、写的练习。同时，继续为学生提供校园广播听力、英语角、21世纪英语报刊阅读等现有的资源和条件，[8]还应向所有航海类专业学生推广网络学习平台，引进适用的航海英语学习软件以及航海科技、法规、礼仪等等方面的英语学习资源。

笔者对大学海事大学航海类专业2014级1200名学生抽取了两个实验班和六个普通班共240名学生分别在2014年10月和2016年7月进行了两次问卷调查，计算出采用各种自主学习学生人数占接受调查学生总人数的比例，从表2可以看出，经过两年的培养，学生在自主学习的各个方面，较两年前相比，都有不同幅度的增长，绝大部分学生已经具备了自主学习的意识，也基本养成了良好的自主学习的习惯。

在激发引导学生自主学习的同时，还需要建立一套更为全面的评估机制以及教师监控系统，对学生进行有效的监督、答疑和评估，学生通过师评、自评、互评，进行自我反思，改进学习方法，进而提高自主学习能力。

3.加强对英语自主学习的策略的训练。Holec认为，自主学习能力是需要通过自然途径或专门途径的正式学习才能获得，因此，自主学习能力的培养和训练也是一个长期的过程，需要对学生进行学习策略的训练。学习策略分为三类：一是记忆的方法，用来诵读课文记背单词等；二是精细加工的方法，用来将学习资料深化理解，包括外语的总结、笔记和提问的策略等；三是组织的方法，整合已学知识，变通运用，和原有知识相联系。这三类策略是循序渐进的，教师不仅要介绍这些方法，还要训练学生对策略的运用，鼓励并引导学生采用自己喜欢的策略。比如，组织学生互相交流、总结英语学习的经验，学会用评估体系去评价或调整自身的学习策略。另外，要引导学生合理运用参考书、工具书以及各种网络媒介等资源。还可以让学生设计并组织配音、唱歌、辩论、短剧、演讲、经典小说阅读、模拟创业等活动或比赛，结合多样的课外实践来运用并检验自己的学习策略，提高自主学习的能力。

四、结语

终身学习的理念已经逐渐被社会大众所接受，培养大学生英语自主学习能力也成为大学英语教学的最终目标，大学英语教师需要记住的是：“教是为了不教”。航海类专业的学生不能满足于现状，而应该以履行STCW新公约为契机，从老师的引导中逐渐获得自主学习的能力，掌握英语交际和应用能力，无论在校还是走入社会，无论从事哪种岗位，都能游刃有余，终生受益，由此实现人才和学校的可持续发展。

参考文献：

[1]Johnson，K. & K. Morrow. Communication in the Classroom [M].London：Longman.

[2]Holec，Henry. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[3]陈海燕.高职航海专业学生英语自主学习能力的培养[J].河北能源职业技术学院学报.2015.3.

[4]李艳辉.浅析高校学生英语自学能力培养的途径[J].教育与职业，2014，（5）.

[5]严明.大学英语自主学习能力培养实证研究[J].外语电化教学，2010，（3）.

[6]顾文秀.激发大学生主动学习源动力的探索[J].教育教学论坛，2013，（02）.

[7]时敏.高职航海院校学生英语自主学习能力调查与对策[J].航海教育研究，2012，（2）.