小学语文教学中学习力和创新力的再激发

周绍芳

【摘要】语文是一门基础学科，小学语文教学尤其不宜停留在教师分析讲解、学生机械记忆的层面上，因为在语文教学的过程中最易牵动师生情感，激发师生喜、怒、哀、乐，在语文教学中，人人都有自己独有的感受和体验，可以说“仁者见仁，智者见智”，在语文教学中得到最充分的体现。此时如果语文教师能因势利导，必能有效地提高和再激发学生的学习力和创新力。

【关键词】小学语文教学；学习力；创新力

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、建立亲密的师生关系

教师在学生心目中是神圣的。身为小学老师的我不禁疑惑：这是什么原因？请听听孩子们怎么说。季平说：“在家里，爸爸妈妈老是不让我干这，不让我碰那儿，总说我还小，不懂事，我都快成为洋娃娃了！可老师不这样，她信任我们，班级里的事总是放心地让我们自己干，还让我们出主意，想点子呢！”于萍说：“爸爸妈妈要么对我好得要死，要么对我凶得要命，有事总是他们说得算，我只有听的份儿，老师就不一样了，有问题总是问我们‘谁有办法‘谁能帮忙呢‘谁能帮老师出主意‘你能做好，老师相信你……”师生关系是学校中最主要的人际关系，教学过程就是人际关系的交往过程。只有和谐的师生关系，才能使学生敢想、敢说、敢问、敢辩。创新思维才可能得到激发，学习力才有可能得到培养。

二、营造活泼的课堂氛围

课堂教学中，教师应营造良好的课堂氛围，常常能够激励学生的思维热情，拓展学生的思维空间，影响学生的学习方式，激发学生的创新思维。因此课堂氛围与课文内容直接相关。如我在教学《富饶的西沙群岛》一文时，先课前谈话，激发学生对大自然美景的向往，然后课件展示，让学生找出西沙群岛的丰富物产，再用连贯的话语表达，用赞美的语气朗读，从而使学生体会到祖国西沙群岛的富饶、美丽，激发学生热爱祖国、热爱大自然的热情。营造了适宜的课堂氛围：即创造一个良好的认知与思维空间，让学生有一片自由驰骋的天地，学生创造性思维将激起……

三、激发“追根”的求知欲望

创造性思维是常规思维的深入、发展。它的建立是在对所学知识的深刻理解和熟练掌握的基础之上的。只有掌握扎实的知识基础再加上“打破砂锅问到底”的学习态度，求知欲才会得到最大的满足。对任何事都有追根问底的学习态度是创造思维的催化剂。好奇心，好胜心，人皆有之，因为好胜，总能激发“追根”的激情，于是产生好问、好想、好辩的心理，由于辩论能提高思维的敏捷性、准确性，同时说的能力也将有所提高。例如我在讲《慈母情深》时，学生们归纳出：贫穷辛苦的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》，这时我问道：“同事是怎么劝阻的？”学生们读出句子：“大姐，别给他！你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇。”马上就有学生说：“这同事说的对，是不该买。”“不对不对。”几个同学七嘴八舌地争辩了起来，有的说：“的确不应该要钱买书，他家这么穷，连吃饭都成问题，不该买。”有的说：“我从母亲瘦弱的脊背弯曲着，看到了一位自己舍不得吃，舍不得用，却舍得掏钱给孩子买书的母亲，她爱她的孩子。”有的说：“我从她那疲惫的眼睛、龟裂的手指感受到母亲赚钱的辛苦，确实不应该买。”有的说：“母亲理解儿子，是一位通情达理的母亲。”学生抓住描写母亲外貌、动作、语言的句子在辩论中展示自己的理由，从“挣钱不易，毅然给钱”感受到母亲对子女的深情，也懂得孩子对母亲的感激、敬爱之情。

四、抓住每一次思维的亮点

教师是知识的传授者、团体的领导者，还是家长的代理人。这样特殊的地位决定了教师在教学过程中的权威性，教师的每一个言行，甚至是一个细微的表情变化，都可能对学生在心中引起反响，因此，教师在教学实施的过程中，应“多做听众，少做导演”“多点尊重，少点指责”“多点宽容，少点苛刻”。这样才能使课堂气氛活跃，学生才敢想、敢说、敢问、敢辩。同时教师应珍惜学生的每一次创新思维的亮点，及时给予支持，鼓励与引导。例如我在讲《富饶的西沙群岛》一文时，讲到第四自然段，同学们面对着课件上丰富的物产、美丽的鱼儿，有一位同学突然提問：“西沙群岛为什么这么多鱼，而我们这儿这么少？”我没有急着回答，而是大加赞许学生的提问，然后同学们有的说：“那是热带，当然鱼多。”有的说：“那里气温条件好，而且环境优美，所以鱼多。”大家畅所欲言，课堂气氛十分活跃。此时，我说：“谁能根据大家的意思用两句话概括？”学生跃跃欲试，争着回答，最后归纳为：“那是热带，气温条件好。”“那儿环境优美，水质污染小。”接着我反问：“我们怎样能使鱼儿多起来呢？”同学们讨论的结果是“保护环境”，这样学生的求知欲就满足了，并且是自己探索出的答案，从而更加激发创新思维的热情。

五、培养个性化的创新力

个性是人类所具有的相对比较稳定的气质，在教学工作中，我们经常会发现这样的情况：有的同学对所学知识能产生疑问，或表现出犹豫。但是那些胆略与气魄较差的同学往往思虑再三，还是“忍”了，这一类学生一般上课纪律性较强，能认真听讲，很少开小差，成绩比较稳定。而另一类学生经常会突发奇想，经常会迫不及待发表自己的意见，这些表现就说明学生个性的差异。教师如果能注意培养学生独立、谨慎且不流于粗疏的个性，鼓励大胆质疑，鼓励大胆批判，对学生创新思维品质的培养是非常有益的，有质疑才会有批判，有批判才会有创新，只有大胆质疑才会提出新的看法和主张，才会进步。

（编辑：马梦杰）