基于“翻转课堂”理念下“审计实务”课程教学的改革实践探索

刘晓欧，魏艳华

(黑龙江职业学校，哈尔滨 150001)



基于“翻转课堂”理念下“审计实务”课程教学的改革实践探索

刘晓欧，魏艳华

(黑龙江职业学校，哈尔滨 150001)

本文结合笔者在“审计实务”课程教学上的实践经验与相关参考文献，阐述了翻转课堂的含义及传统课堂教学模式下“审计实务”课程教学存在的问题，并基于翻转课堂教学理念，对“审计实务”课程教学设计与教学反思提出几点建议。

翻转课堂；审计实务；教学设计

翻转课堂作为一种全新的教学模式，其在全世界范围内都受到了广泛的关注。这是因为相较于传统教学模式而言，翻转课堂更多的体现出了以学生为主体的教学理念，通过对教学任务的布置，让学生们进行自我学习，最大限度的实现了个性化教学。所以，近些年来翻转课程在各个学科中被大面积的推广与应用，在“审计实务”课程教学中自然也不会例外。

1 翻转课堂的含义

翻转课堂作为一种全新的课堂教学组织模式，将传统教学模式中师生角色关系进行了转变，对课堂使用时间也进行了重新的规划，使学生们能够在课前就完成资料的学习，进而在课堂上进行知识答疑、知识交流，实践演练等活动，使课堂上的知识内化得以实现，使学生们由被动学习转变为主动学习，大大提高学生们自主学习能力的同时，也拓展了学生们的思维能力，提高了课堂教学质量。所以，现如今在全世界范围内翻转课堂这一理念已经得到了广泛的推广与应用，做好翻转课堂教学模式的应用尤为重要。

2 传统教学模式下“审计实务”课程教学存在的具体问题

第一，“审计实务”课堂知识过于抽象，学生难以理解。众所周知，“审计实务”课程教学内容中往往会涉及许多较为抽象的知识概念，因此，在传统教学模式下教师需要花费大量的时间去讲解这些抽象的知识概念，而学生们由于缺乏实践经验，单单依靠教师们的讲解仍然难以形成感性认知，进行正确的理解，随着“审计实务”课程教学的推进，学生们的学习兴趣势必会变得越来越低。第二，“审计实务”课程实训效果不够理想，学生们实践应用能力较低。正是因为“审计实务”课程其本身就是一门具备较强操作性的专业课程，因此也就需要学生们必须要掌握一定的审计技巧与审计方法，进而以此为基础不断提高学生们自身的职业判断能力。而要想达到这个目标，就必须充分利用“审计实务”的实训课程，让学生们接受大量的实训作业。然而现如今绝大多数高校在“审计实务”课时的设计上，往往理论教学占用了相当大的比例时间，而给实训课程安排的课时就显得捉襟见肘，且往往安排在课后让学生们独立完成，也就造成了“审计实务”课程实训效果普遍不够理想，学生们的实践应用能力较低。第三，在“审计实务”课程教学过程中无法满足个性化教学需求。在传统的“审计实务”课程教学模式下，教师往往将关注的重点放在审计知识的讲授上，而难以关注到每一名学生对知识的实际掌握情况，尤其是绝大多数的审计知识较为抽象，其每一名学生的学习态度也不尽相同，所以学生们在审计知识的实际掌握情况上可谓是参差不齐，也就使得在“审计实务”课程教学过程中，学生们的学习效果会产生较大的差异。而传统教学模式下的“审计实务”课程教学设定又无法兼顾每一名学生的实际情况，也就无法满足个性化教学需求。

3 基于“翻转课堂”理念下“审计实务”课程教学设计

可以说翻转课堂在“审计实务”课程中的推广，让学生从被动的接受审计知识走向了主动的研究审计知识的角色之中，使“审计实务”课程教学从知识的讲授变成了知识的挖掘与探讨，构建了师生之间的良好互动。所以，做好翻转课程教学模式下的“审计实务”课程教学设计则尤为重要。笔者认为可以从课前、课中、课后这三个阶段入手。第一，从课前入手，顺利完成自主学习。在开展“审计实务”课前，教师可以结合本堂课的主要知识点，提前做好相关的课件、视频，并将课件、视频等学习资料放到校园网络平台上或者是课程QQ群中，通知学生们接受学习任务。而学生们则可以通过在线视频、课件观看提前完成课程学习任务，带着问题走入“审计实务”课堂之中，进而获得更加良好的学习效果。第二，从课中入手，做好知识的内化。在“审计实务”课中，可让学生自发组织学习小组，由学生们分组汇报课前编制的知识要点与知识难点计划，汇报之后再进行小组内部的自评，小组与小组之间的互评，教师则进行巡回指导，详细的讲授学生们在学习操作过程中所遇到的问题，引导学生们找到问题的解决办法，并详细讲授学生们认为的重点、难点知识。这样不仅大大的提高了学生们的学习兴趣，也进一步提高了课堂学习质量。第三，从课后入手，及时进行测试评价。在“审计实务”课后，教师应该合理的布置课后作业，从而更加准确的掌握学生们的整体情况，以便给予更为有针对的帮助。同时，高校还应该研发出一套完善的审计实务教学系统，充分利用审计实务教学系统让学生们在系统上进行自我测试，让师生都能够发现学生们在学习过程中的薄弱环节，教师则可以通过网络平台与学生随时进行沟通交流，及时对学生的不足进行专业指导。

4 翻转课堂教学模式下审计实务课程教学效果与教学反思

通过实践调查分析，可以清楚的看到，与传统教学模式相比，将翻转课堂应用于“审计实务”课程教学之中，不仅转变了教师们的教学理念，增强了“审计实务”课堂上师生之间的互动，还进一步转变了师生之间的角色关系，促进了学生们自主学习能力的有效提高。尤其是采用翻转课堂教学模式以后，学生们的审计实务操作能力得到了大大的提高，可以实现与审计实习工作的无缝对接，这对学生们未来的职业发展具有十分良好的促进作用。

笔者为了更好的检验基于“翻转课堂”理念下“审计实务”课程教学改革的效果，对审计专业学生进行了不记名问卷调查，以便更为深入的了解学生们对翻转课堂教学模式的认可程度。调查显示，95%的学生表示，翻转课堂教学模式激发了自身的学习兴趣，提高了自身的学习能力。但与此同时，也存在着一些问题值得广大教师同行深入的研究与思考。第一，与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式是将“审计实务”课程的新知识以及相关内容放在了课前预习阶段，所以，如何让学生们在课前预习阶段，有效的完成“审计实务”课程教学内容的预习就是现如今“翻转课堂”理论下“审计实务”课程教学所面临的最大问题。为了确保课前预习工作能够保质保量的完成，就应该构建相应的约束机制。第二，在“审计实务”课中，学生们知识的内化程度直接决定了翻转课堂教学模式的成功与否。所以，在“审计实务”课中必须要强化学生们知识的内化程度，切实提高学生们对审计实践问题的解决能力。

5 结语

综上所述，本文就翻转课堂的含义，传统教学模式下“审计实务”课程教学存在的问题，翻转课堂教学模式下“审计实务”课程教学改革设计理念以及在实践过程中的教学反思展开一系列的探讨，希望能够为广大教师同行在今后“审计实务”课程教学过程中提供一些有益参考，更好地发挥翻转课堂这一全新教学模式的优势，做好翻转课堂教学理念的推广与应用，从而促进“审计实务”课程教学质量、教学效率的不断提高，取得更为良好的教学效果。

[1] 刘玉娟.基于微课的翻转课堂在高职院校的运用探讨——以《审计实务》教学为例[J].职业时空，2015，(04)：82-85.

[2] 苑富强.浅析审计实务教学难题及解决途径[J].会计之友(中旬刊)，2009，(09)：44-45.

[3] 石途.寻求理论和实践的最佳结合点──评《审计实验室──审计实务个案分析》一书[J].中国注册会计师，2001，(01)72-74.

[4] 芮鑫.翻转课堂在高职审计实务课程教学中的应用研究[J].中外企业家，2016，(25)：90-98.

Reform of teaching practice of “auditing practice”based on the idea of “flipped classroom”

LIU Xiao-ou, WEI Yan-hua

(Heilongjiang Vocational School, Harbin 150001, China)

Based on the author′s practical experience and related references in the teaching practice of auditing practice, this paper expounds the meaning of the classroom and the problems of the “auditing practice” teaching in the traditional classroom teaching mode. Some suggestions on teaching design and teaching reflection of “auditing practice” course were proposed based on the teaching idea of flipped classroom.

Flipped classroom; Auditing practice; Teaching design

2017-04-25

刘晓欧(1986-)，女，硕士研究生，助教。

G434

B

1674-8646(2017)11-0078-02