绘本剧：一种优化英语教学的有效方式

郭洋

【关键词】英语绘本；绘本剧；价值

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）60-0072-02

当前，在小学英语课堂上，有不少教师会借助绘本进行教学，但在教学中还存在一定的问题，有部分教师忽略了教学的完整性，导致绘本与课文割裂，削弱了绘本的作用，学生不能理解教师为何引入绘本，课堂参与率大打折扣。针对这个情况，笔者在课堂中，尝试以绘本剧辅助英语教学，获得了较好的效果。

所谓英语绘本剧，是指學生在教师的指导下，以英文绘本为剧本，小组合作表演绘本故事，体会人物心理，锻炼语言运用能力。绘本剧具有独特的张力，能让每一位小观众被人物的喜怒哀乐感染，从而营造出理想的英语教学环境。

1.运用绘本剧优化故事教学。

译林新版《英语》教材中的许多语篇本身就是有趣的绘本故事。教师可以抓住课文中的留白，以本为本，完善故事。这样既不脱离课本本身，又能加入学生的想象，一举两得。学生通过角色扮演，可以领悟故事真谛，锻炼口语交际能力。

以译林新版《英语》四下Unit 4 I can play basketball中Cartoon time为例，故事讲的是Bobby以为自己能像小鸟一样飞，然后摔了一跤，最后他承认自己并不能飞的事。为了拓展学生的思维，在巩固环节，笔者展示了一张Bobby踢足球的图片，并配上文字：Everyone is good at something. I can play football. What about you？ 学生的思维一下子打开了，众说纷纭。接着，笔者让学生们结合课文图片自行创编故事的结尾，并加入一两句台词。最后小组合作，进行表演。每组的表演都不一样，当个别学生说出“I cant fly. But I can fly an airplane.”等没有教过的词句时，笔者发现学生的潜能得到了发挥，他们把生活中看过的、接触过的知识带进课堂，形成了别具一格的绘本剧。

2.运用绘本剧深化复习教学。

我们知道每节课的教学都不是孤立的，它有承上启下的作用。因此，在新课开始之前，对与本节课内容有关的知识和技能进行复习与巩固，既能弥补学生在旧知识掌握中的缺漏，又能使学生很快地投入新知识的学习。

以译林新版《英语》四下Unit 5 Seasons第二课时的教学为例，笔者将中文绘本故事《奶奶的魔法手机》改编成一篇有趣的英文绘本故事Grandmas Magic Phone。

Grandmas magic phone can call four people. They are Sister spring， Brother summer， Aunt autumn， Grandpa winter. Marry wanted to call Sister spring. She said： I like spring. Spring is warm. I can fly kites. But Jack wanted to call Brother summer. He said： I like summer. Summer is hot. I can swim in summer. However Tim wanted to call Aunt autumn. He said： I like autumn. Its very cool in autumn. Grandma said： Winter is also very good. We can make snowman in winter. The children clapped their hands and said： We like winter. We like four seasons.

笔者邀请四名学生分别扮演Marry、Jack、Tim和Grandma，相较于抽背、练题，学生更喜欢这种有参与性的复习方式。不少学生能将第一课时所学内容加入台词，使表演更加生动有趣。例如扮演Tim的学生在描述autumn时，加入We can have picnics in autumn.来表达自己对秋天的喜爱。在这种轻松愉快的氛围中，学生通过体验、实践、讨论、合作、探究的方式，锻炼了综合语言技能，让复习事半功倍。

为了更好地达到巩固复习的效果，笔者会在每个单元结束之前，多安排一个课时作为“绘本表演课”。课前给出学生表演时要用到的图片与句型，然后小组自行拼凑图片形成一个绘本故事并进行表演，主题自拟。通过这样的方式，教师便将枯燥的机械操练转化为有趣的情节描述，寓教于乐。

3.运用绘本剧突破语法教学。

在小学英语教学中适当渗透语法，有助于学生规范地运用语言。绘本大体分为故事性绘本和非故事性绘本。学生在学习绘本故事时，通常会把注意力集中在故事情节上，即使通篇使用需要渗透的语法句型，学生也不会关注语法。针对这种情况，教师不妨将机会留给学生，让他们自己创造非故事性绘本，并通过表演加深印象。

以译林新版《英语》五下Unit 5 Helping our parents的 Grammar time为例，本单元的语法是现在进行时，笔者准备了四种形状的卡片，每种卡片上填写不同的内容，然后请学生随机抽取一张，形成多个句子，如：Wang Bin am reading in the kitchen.Yang Lin are cooking in the living room.Liu Tao is making the bed in the bathroom.

三个句子从语法、情境来讲都是错误的，经过第一课时的学习，学生对现在进行时已有了一些认识，当句子呈现时，学生们哄堂大笑，因为人物、语言、环境贴近生活，句意却令人啼笑皆非。紧接着笔者让学生修改句子：Wang Bin is reading in the living room.Yang Lin is cooking in the kitchen.Liu Tao is making the bed in the bedroom.

学生在欢声笑语中总结了现在进行时的构成要素。语法知识学习后，最重要的是操练。首先，学生四人一组，各组成员为主人公，用现在进行时造句并完成故事What are they doing？的编写。接着，笔者通过投影仪展示各小组的绘本作品，并让各小组进行绘本剧表演，表演正在进行的动作。如此学生便在表演中体验了现在进行时语法的特点。

当前，有不少教师和家长已经意识到语言运用的重要性。而绘本剧是一次大胆的尝试，绘本剧不仅能激发学生的兴趣，还能增加学生的知识储备。绘本剧的运用也不仅仅局限在课堂上，课后、生活中都可以是绘本剧的一片天地。教学中教师还应多花心思，为提高小学英语绘本教学的效果不断研究。

（作者单位：江苏省扬州市广陵小学）