《老人与海鸥》教学设计

刘英

教材简析：

《老人与海鸥》是人教版语文六年级上册第七单元的一篇精读课文。课文结构清楚，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后半部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中饱含深情，突出了人与动物真挚的感情。教学中要抓住描写老人神态、动作、语言以及描写海鸥动作的重点语句，让学生体会蕴含其中的深厚感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学过程

一、情境迁移，对比质疑

1.回答问題。（1）出示“老人”图片及外貌描写的文字，说一说这是怎样的一位老人？（文字：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。）（预设：这是一位节俭、朴素、平凡的老人）（2）出示“老人雕塑”图片。这是坐落在昆明市翠湖边的一尊雕塑，这雕塑的是谁呀？（出示两张图片对比——是那位老人）同学们，在你们的心目中，什么样的人才会拥有雕塑呢？（预设：英雄、伟人、榜样、像詹天佑一样的人）2.引发期待。这么一位平凡、节俭、朴素的老人，却拥有着一尊尊贵的雕塑，这一定有着一个动人的故事，到底发生了什么事呢？让我们带着疑问走进文本去寻找答案吧！

设计意图：通过出示老人的图片与外貌描写的文字，让学生感悟老人的普通、平凡、节俭，然后再出示翠湖边老人的雕像，在鲜明的对比中制造悬念，引发学生质疑，引领学生走进文本。

二、初读课文，整体感知

1.板书课题。

2.自读课文。要求：读准字音，读通课文，自学生字词，在文章中进行批注，找出让你意想不到的地方，反复体会。

3.检查生字词。

4.汇报检查：（1）指名带读，及时订正。（2）男女生比赛读。（3）说一说你认为哪个字容易读错，需要提醒同学们注意。

5.仔细观察这两组词语，你发现了什么？

撮嘴呼唤 抑扬顿挫 啧啧称赞 亲昵说话

盘旋翻飞 扇动翅膀 肃立不动 白色漩涡

（一组是描写老人的，一组是描写海鸥的。）

6.课文哪些部分描写老人对海鸥的爱？哪些部分又是写海鸥送别老人的？

设计意图：通过学生学习信息的反馈，及时掌握学生的初读情况，教学生字词，帮助学生整体把握文章内容，理清文章脉络，为学生感悟人与动物真挚的感情打下基础。

三、精品细读，感悟内容

1.快速浏览课文1～13自然段。说一说课文是通过哪几件事来写老人对海鸥的爱？（喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥）

2.小组合作学习。选择喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥三个片段中的一个部分进行学习。做到：读一读——反复体味；说一说——让你感动的地方；找一找——哪些词语突出了情感；悟一悟——这些文字蕴含了怎样的思想。

3.汇报反馈。（1）谈海鸥。“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上……飞成一篇有声有色的乐谱。”（①这是老人喂海鸥的一个细节描写。②创设情境朗读。先指名读，再自由读。读出老人的细心体贴，感受老人与海鸥的熟悉默契。）（2）唤海鸥。“在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……”（①这些文字写老人在唤海鸥。②学着老人的样子来呼唤呼唤海鸥的名字。③教师范读，学生琢磨抑扬顿挫的意思——声音高低起伏、停顿转折，学生试着抑扬顿挫地读一读课文。④老人与海鸥之间关系如何）（3）谈海鸥。（①播放视频《老人与海鸥》中老人谈海鸥的片段。②出示句子：“老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。”学生齐读。③看着老人的眼睛，从他的眼睛里，你读懂了什么？老人企盼什么呢？④资料补充：吴庆恒老人生前孤身一人，海鸥是他唯一的寄托。每当海鸥飞临昆明，老人每天步行二十多里进城给它们喂食，与它们嬉戏，风雨无阻。老人每月308元的退休工资有一半以上都是用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜地买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食，他还经常买来鸡蛋、面粉为海鸥制作鸡蛋饼干，而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的香烟。）⑤出示句子。“听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。”资料补充：他喂海鸥的地方是翠湖，而海鸥住在海埂公园，相距13.9千米，这时他的腿脚不灵便了，他又舍不得坐公交车，他多么想去看看海鸥居住的地方，可惜他去不了。⑥出示：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”

设计意图：以读促讲，以读促思，让学生在自主、合作、交流的过程中得到独特的阅读体验。在抓住重点句子理解课文，获得个性化的阅读体验中使学生初步感知老人和海鸥之间的真挚感情。

四、情感酝酿，唤醒真爱

1.自读自悟。快速浏览描写海鸥的部分，说一说哪些地方感动了你？（提示学习方法：抓住重点词语、想象画面、联系上下文都是深入理解语言的好方法。）

2.汇报交流。（抓住海鸥的动作，体会海鸥的情感。①急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥是想——再细细地看老人最后一眼；瞻仰老人如父亲般慈祥的遗容；向老人表示自己的感激与怀念……②纷纷落地，在遗像前站成两行，肃立不动。这是海鸥们在——对老人表示哀悼；向老人诀别；是海鸥对老人深深的思念使它们收起了翱翔的双翼，出人意料地自动站成两行，为亲如父亲的老人守灵，告慰他的在天之灵……）

3.引导说话。（配乐《假如爱有天意》）假如海鸥会说话，假如你就是那被老人宠爱过的“独脚”“灰头”“老沙”“公主”……中的一只海鸥，此时，你站在老人的遗像前，你会对老人说什么？

4.层层引读。（1）教师引读：老人走了，虽然他的背已经驼了，他的布衣褪了色，他的布包已经褪了色，连装鸟食的大塑料袋也褪了色，但他的心里永远没有褪色，永远是那飞翔的鸥群。（学生齐读最后一个自然段）（2）教师引读：怎能忘，那为了海鸥的每一个冬日？怎能忘，天地间有声有色的乐章？肃立不动的守护却换不回往日的欢乐，翻飞盘旋的漩涡却挽不住亲人的脚步。（学生再次齐读最后一个自然段）（3）教师引读：让我们深情地对老人说一句，您放心吧！一路走好！让我们对海鸥们说一句，你们别太悲伤，因为还有我们，我们将永远在一起！在一起！（学生再次齐读最后一个自然段）

设计意图：真正的教学活动是心与心的交流，是生命与生命的对话。本环节充分引导学生在现实或特定环境中感悟、体验和交流，在朗读中意会、感悟、体验、产生同感，尽可能地进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，达到人文合一的境界，使语文课堂的“语文味”更浓些。

五、练笔拓展，凝结深爱

1.小练笔。请同学们充分发挥想象，把自己当成“老沙”“独脚”或“公主”……中的一员，写出你与老人亲昵的一个场景。

2.汇报交流。学生展示自己的作品，教师学生共同评议。

3.情感升华。同学们，海鸥们极其可爱，它们每年冬天会飞到昆明的滇池和翠湖，如果有机会，大家去看看海鸥，喂喂海鸥，去感受人与海鸥的真情，让我们永远铭记这位海鸥老人——吴庆恒。

设计意图：让学生把整堂课酝酿的真情实感，用语言文字表达出来，使学生们带着收获，带着思考，带着信心，走向新的学习，开始新的探索。