应用型人才培养下的高职审计教学改革分析

张远清

（江西财经职业学院，江西九江 332000）

在经济高速发展的今天，审计行业对专业人员的素质有了更高的要求，不仅要求他们具有过硬的专业素质技能，而且要求他们具有一定的其他各方面能力，尤其对于创新型人才、服务第一线的应用型人才、审计监督和财务管理人才的需求变得越来越迫切了。这就要求在高职院校的教学中要注重对于学生实践性能力的培养，切实地将学生的专业能力和职业能力有机的结合在一起，充分地发挥审计专业学生们的职业发展潜力。

1 应用型人才培养的时代背景特征

1.1 时代发展的要求

2014年，我国国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，文件中指出要积极的对一些本科高校进行引导，使得其逐渐的转变成为一所技术类的高校，从进一步完善我国职业教育人才多样化的成长渠道。在培养应用型人才的时候，要紧紧围绕“怎么教”和“教什么”两个问题展开，为社会输送更多的应用型高技术人才。所以说培养应用型的人才不仅仅是学校和学生个人的需要，更是整个时代发展的要求。随着社会对各类应用型人才的要求的不断提高，学校教育也要因时而变，以市场为导向，注意在教学中融入必要的实践性元素[1]。

1.2 学校和学生个人发展的需要

近些年，伴随全国各大高校的不断扩招，这就使得毕业生们的就业压力变得越来越大了，而高校对毕业生的就业情况负有不可推卸的责任。这就要求各大高校积极的调整自己的人才培养战略，对于那些实践性比较强的应用型学科要对过去的那种传统的教学方式进行大胆的改革，改变过去的那种一味的偏重于理论教学的教学模式。要知道学校教育并不仅仅是对学生进行知识性的单一维度的教学，除去知识性教育之外，还需要培养学生们的人际交往沟通能力以及其他方面的个人素质修养。这就要求学校的教学活动和社会的发展大环境之间要进行有机的结合，在开展学校教育工作的时候要以社会对人才的需求为导向，帮助学生跨过“就业鸿沟”。

2 我国高职审计教学工作的发展现状

2.1 高职院校中现行的审计教学模式不能适应社会对应用型人才的具体需求

在高职院校的传统的审计教学课堂上，老师只是单纯地对学生进行审计方法和基础性的理论知识的传授，教学方式呆板，缺少老师和学生之间的互动，只是进行单一方向的知识性灌输。在这种课堂上学生们接受知识的方式是被动的，难以将“教”和“学”两部分有机的融合为一个整体。这种教学模式难以培养出实践能力较强的应用型人才，无法满足当今社会对应用型人才的巨大需求。

2.2 教师队伍素质参差不齐，师资结构整体质量欠佳

基于审计课程自身的特性，其对于实践性要求比较高，所以担任该课程的教师不仅要具备较高的理论水平，而且也要具有一定的实际操作经验，这就需要老师对整个审计行业都要有一个相对整体和全面的认识，并有一定的实际操作经验，只有如此，才能够在后续的教学中给学生灌输实践的观念，培养学生的实践性能力。但是就目前的实际情况来看，我国许多高职院校审计学科的老师都是毕业之后直接走上讲台的，这些老师虽然具备了理论水平，但是在实践层面毕竟有所欠缺。这样一来，审计课堂上难免会出现照本宣科的现象，使得理论和实践之间出现严重的脱节[2]。

2.3 课堂上所教授的内容往往缺乏针对性和先进性

审计学科起源于西方国家，在我国存在的时间并不长，而目前大部分高职院校中所使用的教材都是根据西方国家的教材编写的，里面各种公式和知识点繁难，让学生们学习起来压力很大。同时老师为了完成教学任务往往都会按部就班的照着书本上的内容逐章进行讲解，并不是按照实际的运用程序进行有针对性的教学，这样一来势必使得教学的内容缺乏针对性，并不能够在相对较短时间内提高学生们的实际操作能力。并且随着计算机技术的进步，当今的审计工作的许多工作手段都发生了变化，而书本上的许多内容就显得有些落后和过时了，这样一来势必会导致高职的审计课堂教学缺乏先进性。

3 应用型人才培养下的高职审计教学改革措施

3.1 以市场对审计人才的需求为导向，科学设置审计应用型教材的内容

在编写审计学教材的时候，应该对社会中的审计岗位的工作职能进行深入的调查和研究，在此基础之上，对原有的审计教材上的内容进行分解和重构，将现有的新技术和新的职业标准有机的融入到教材的内容之中，使得审计教学内容和实际应用之间变得更加的契合。在编写教材和安排教学内容的时候，严格的按照：审计计划→审计实施→完成审计工作→出具审计报告的思路，使得学生在学习的时候拥有一个相对清晰的脉络，知道自己所学的内容在实际的操作中运用于哪一环节。同时这样安排教学内容也有助于学生从基础开始，循序渐进地掌握审计学的内容。另外在应用型教材的编写过程中要突出实践性要素，遵循“理论够用，重在操作”的原则。

3.2 构建一支整体素质较高的教师队伍，突出教师队伍的实践能力

构建一支高质量的教师队伍是提高高职审计学科教学质量的基础和前提，所以在组建教师队伍的时候应该尽量选择一些具有丰富实践经验的老师。同时也可以鼓励在职的审计老师在课下多参与一些实际的审计实践工作和参加审计职业技术资格考试。在此基础上，也可以要求一些企业中的专业技术人员定期到学校开展讲座，给学生提供职业培训性教育活动。有必要的情况下，可以专门聘请一些职业的企业审计师和会计师等来学校做兼职教师。

3.3 采用校企合作的方式进行应用型人才的培养

为了切实的提高学生们的实践性能力，学校可以选择和一些企业进行合作，定期的组织学生到相应的企业的审计工作职位上进行实习。这一方面可以有效的提高学生的实践性能力，作为学校课堂的一种延伸性教育，另外还可以帮助学生获得一部分经济收入，作为一种勤工俭学的形式和手段[3]。若是一些学生在企业的岗位上表现良好的话，企业也可以选择在毕业的时候将这些优秀的学生留在公司，当然学生自身如果想要离开也是可以的。这一举措一方面提高了学校的整体教学水平，另一方面也很好地帮助一部分学生解决了就业问题，此外还为企业输送了专业的审计技术人员，可谓是一举三得。

3.4 采用多样化的教学方式，综合培养学生各方面的能力

在高职院校的审计课堂上，可以大胆地进行改革和创新，采用多种多样的教学方法手段，以使得学生的各方面能力能够得到一个全面的提高。比如可以采用案例教学法，可以结合实际工作的需要，摄取一些真实的审计工作相关的案例，在课堂上提供给学生，让学生结合案例和自己所学到的理论知识进行独立的思考。通过案例教学法，可以帮助学生将所学到的知识进行一个融会贯通式的深入理解；此外还可以选择使用现场互动教学法，可以定期组织审计专业的学生到企业审计机构或是会计师事务所进行参观式学习，并在参观的现场请相关的专业技术人员对其工作流程和其中需要特别注意的问题进行讲解。在这个过程中，学生出现了问题，可以即时的提出来，再由现场的专业人员给予解答。

3.5 采用多样化的考核方式，对学生的各方面素质进行综合性评定

高职院校审计学科的传统的考核方式往往都是以试卷的成绩为准，这样的考核方式，严重的忽视了对学生们的具体的实践性能力的培养。在这样的考核方式的引导之下，学生们往往为了追求考核成绩而只关注对理论的学习而忽视了对自身实践能力的培养。这样便严重的违背了高职院校培养应用型人才的初衷。鉴于这一情况，高职院校审计专业在对学生的各方面能力进行评定的时候一定要同时兼顾到学生们的理论水平和实践能力。因为只有将学生实践环节融入到考核工作中的时候，才能够对学生形成一个健康的引导，使得学生不会只关注对审计理论的学习而忽视了对自己实践能力的培养。

4 结语

审计学是一门实践性很强的学科，因此需要高校在开展这门课的时候特别的关注对学生们实践性能力的培养，特别是以培养应用型人才为主要目标的高职院校。因此这就要求，高职院校改换过去的那种陈腐的教学观念，对现行的教学方式进行大胆的创新和改革。以市场对审计人才的具体需求为导向开展审计教学工作，科学的设置对学生的评估办法，以使得对学生形成正向的引导。在此基础上还可以采用灵活多变的教学方式方法，比如可以选择采用案例教学法、现场互动教学法等。只有将这种实践观念和意识深入地置入到日常的审计教学工作中，才能够真正的培养出专业的应用型审计人才。

[1]范琛.高校转型发展背景下应用型人才培养模式构建[J].产业与科技论坛,2015(24):141-142.

[2]许巍.浅析我国高职会计教学的现状分析[J].科技展望，2015(19):73-75.

[3]魏明.校企合作引导下的高职人才培养模式探索与实践[J].纺织服装教育,2015(4):277-280.