“翻转课堂”在语文教学中的应用

山东省德州市陵城区陵城镇凤凰高级小学 王佩佩

一、“翻转课堂”的历史缘起

“翻转课堂”的理念由来已久，早在19世纪早期，西点军校的一个将军曾提出，让学生利用相关课程资料进行课前学习准备。课堂上将军以学生的学习准备为中心，展开思考并讨论，以此解决学生的问题。到20世纪90年代，哈佛大学物理教授埃里克·马祖尔创立了“同伴教学法”，此教学法同样是要求学生在课前自行学习，提出问题，在教学过程中将学生提出的问题作为教学的重难点，在此理念的基础上最大限度地开发教学资源，满足学生的实际要求。这两种教学模式事实上都是“翻转课堂”的前身，都将“知识传递”放在课下，将课堂上珍贵的时间用在学生的“知识内化”上。

“翻转课堂”的理念虽在19世纪就已有萌芽，真正的起源应该归功于美国林地公园高中的两位化学老师，他们为了解决学生因各种意外情况不能及时来上课的问题，制作了PPT和实时讲解的音频，将两者结合制作而成的视频发布在网上，供学生补习；后期这种形式被学生接受，就形成了学生在家看视频，课上解决问题的教学模式，使其借助微视频的使用颠覆了传统意义上的课堂教学流程，“先学后教”的教学模式进一步强化了学生的主体地位。

尽管“翻转课堂”的理念可以最大程度地实现学生的主体地位，但并不是每位教师都能制作出高质量的教学视频。“可汗学院”的出现使得这一障碍得以解决，它借助网络平台，制作不同科目的免费视频公开课，降低了教师进入“翻转课堂”的门槛，推动了“翻转课堂”的普及。由此可知，“翻转课堂”是借助网络平台和教育信息技术的不断发展，由学生课前完成对教学视频的学习，在课上师生共同答疑、互动探究的新型教育模式。

二、“翻转课堂”的教学设计

（一）适宜的教学内容的选择

“翻转课堂”中语文学科在内容上包罗万象，在备课上就显得难度大些。语文教学并非每个章节都适合“翻转课堂”，选择合适的教学内容进行“翻转”会事半功倍。相对简单的知识体系继续采用传统的教学模式就可以；相对复杂的知识点，学生只凭借微视频的讲解，不一定能吃透，因此，选择适宜的教学内容进行“翻转”是整个学科的首要原则。

根据教学任务划分的课的类型方面讲，新授课和巩固课都可以运用“翻转课堂”的教学模式。新授课讲授的是知识点独立的内容，知识点较少，采用10分钟左右的微视频可以概述完整，因为对学生来讲，新知识是未知领域，在自己不断地探索和教师的引导下可以完成对知识的内化。巩固课是知识点的贯穿，教师制作的微视频，学生可以不间断地观看，帮助学生系统的复习。

（二）优良的微视频制作

微视频是“翻转课堂”中比较重要的组成部分，是“先学后教”模式中的“先学”，意在通过教师的扼要简明的讲解，启发学生思考和探索。其时长不应超过10分钟，且知识点要相对集中。在语文教学中，优良的微视频应该是时间控制在能够吸引学生注意力的10分钟之内，画面简单明了，突出重难点，教师声音洪亮，抑扬顿挫，忌平铺直叙；让学生在相对轻松的环境下完成知识点的学习和内化。

（三）引人注意的课堂教学设计

“翻转课堂”的教学模式是由学生的“先学”和教师“后教”共同完成的，但并非说“后教”不如“先学”重要。在语文“翻转课堂”与传统课堂的对比中，对学生学习最有益的改变并不是在课前的学习，而是在课堂活动中“先学”，是学生在个体单独的环境下进行学习，学生的知识理解水平不同，因此，掌握的程度也参差不齐，由此看来，“后教”就显得尤为重要。尤其学生在“先学”的过程中，忽视了基本的教学内容，那么教师在“后教”的过程中，不仅仅做到解疑，归纳，更要引导学生在“先学”的过程中学什么、学哪些、怎样“先学”。

三、“翻转课堂”在语文教学中的几点应用

“翻转课堂”产生于欧美国家，近几年才在我国悄然落地并呈现出生根发芽的势头。虽是舶来制品，但在中国的教育界方兴未艾。

众所周知，对于语文科目的学习，其实是对母语的学习。学生对母语都比较熟悉，在入学前，就通过与人交流，自己领会的手段习得认知，这种认知方式比较符合“翻转课堂”教学模式的前奏——“先学”，鉴于此，“翻转课堂”会更好接受和适应。在传统教学模式中，教师很容易造成单向传输，学生被动且机械地学习，而“翻转课堂”会根据学生的课前准备遇到的疑难，精准的定位教学安排，做到因材施教，保证45分钟的高效的学习效果。

汉语是值得深思品味的，因为是母语，导致很多学生对汉语的感性认识都是朦胧的，乃至教师的语文教学不能触动学生心灵一隅，学生对于文章的阅读都是泛泛地，都仅仅在文字的表面游移，还达不到咀嚼语言文字，品味理解作者背后的意图。语文教学更注重使学生获得丰富的审美体验，传统的教学模式中，要达到深层次的精神体验和认知，仅通过学生的反复朗诵和教师你来我往的浅层次互动是略显单薄的。“翻转课堂”通过微视频直观给予学生感官刺激，引发学生情感共鸣，让学生有身临其境般感受到文章蕴含的意境和艺术美，改变了传统教学课堂上教师枯燥的语言描述，转而是立体的声音、精良的画面。

“翻转课堂”的出现不仅体现了“学生为中心”的“先学”理念，也着重强调教师在“后教”中的至关重要，是一种将二者融合的“混合式”学习方式。学生在整个过程中，自己通过反复的浏览、设置疑问，获得学习上的主动权，这种学习模式，体现了一种新型的师生关系，其并非是简单的网络学习，而是用“视频教学”去取代“传统教师”。

“翻转课堂”是通过利用网络化教学环境的工具手段，“教师”“学生”“教学内容”“教学媒体”四个基本要素的基础上，力求实现“课堂教学结构的变革”。“课堂教学结构”的变革是“翻转课堂”不同于其他教学模式的本质的特征，教学研究人员，要把握好这一理念，才能将这种教学模式发挥到最大的效果。