浅谈小学生口语交际能力的培养

广东省汕头市潮阳区棉北平南小学 吴少薇

小学生说话时往往脱口而出，想到什么就说什么，缺乏中

心和条理，主谓重复，指代不明，词语搭配不当。因而说话能力的训练应渗透以思维为核心的智力因素，以听为基础，以说为中心，做到听说思三结合，可采用如下方法，进行口语交际能力的强化训练。

一、直观训练法

小学生，特别是低年级学生心理发展水平较低，抽象思维比较空洞，描述事物的特征比较困难。运用直观，看了说，思维想象等心理活动就有了一定物质依据。学生也就有话可说，有事可叙，有情可抒了。

本人在上说话课《我的玩具》时，让学生拿出自带的玩具。先说说自己的玩具是什么，它是怎样来的。学生说得可多啦：小手枪、布娃娃、望远镜……有亲友送的，有花钱买的，有自己做的。接着要求说出玩具的样子。再说说自己是怎么喜爱这些玩具的。最后把这三段话连起来我言我物。有个学生这么说：我的玩具是手鼓，它是爷爷送给我的生日礼物。淡黄色的鼓面上画着一个跳舞的小姑娘。红色的鼓体四周嵌着好多圆铁片，摇一摇，发出“咣啷咣啷”的声音，十分好听，我想让这手鼓陪我一起演出。

二、正误辨析法

教师故意在口述中夹杂某些错误，如内容、观点是否正确，思想感情是否健康，知识理论是否科学，表达方法是否恰当，让学生听后辨别、纠正。这样能有效地培养学生对语言的理解和鉴别能力。

有位教师讲“小画家画画”的故事，讲了画面中的不少错处。教师刚讲完，学生就笑着说开了：草地上盛开的应是向日葵而不是粉红娇嫩的荷花。金黄的向日葵怎么可能生活在水中呢？又圆又大的西瓜是长在地上的，怎么会长到树上去了呢？在同一时间炊烟飘动的方向和队旗飘动的方向怎么不一致呢？小鸡怎么可能和小鸭一块儿在河里游泳呢？熊猫怎么喜欢吃鱼呢？最后又对小画家做了辨析评价：粗心的小画家，糊涂的小画家，有的则认为是聪明的小画家，理由是小画家故意这么画来考我们鉴别力的，教育我们做事不能粗心大意。

三、角色转换法

让学生分别扮演故事中的角色，把教师的陈述性语言转换成对话性语言。其间学生既要接受和积累规范的语言，又要理解和记忆话语的内容，更要领略和感受人物的情感，难度虽大了些，但对培养学生的分析概括能力和语言交际能力却大有益处。

在教《请教》一课时，我先介绍了内容：下课了，小强对小刚说，他爸爸从国外给他带来一支多用钢笔，可看不懂说明，问小刚是否愿意跟他一起去问老师。小刚高兴地答应了，这时小明走过来，也要求一块去，小强和小刚表示欢迎。课堂上我让学生三人一组结成伙伴，分角色进行情景性对话。这里有人称的变换，问答内容的构思，礼貌语言的运用，神情动作的再现，有效地强化了听说训练。

四、巧借想象法

想象是人脑在原有表现的基础上加工改造形成新形象的过程，想象是发展儿童语言和思维的重要途径之一。教材中，有些课文读完后，总给人一种言尽而意未完的感觉。让人思索与流连，觉得文章后面似乎还隐藏着什么。教学时，教师如能诱导学生去发掘那些深含着的因素以用作说话的材料，无疑对学生思维能力和口头表达能力的培养大有裨益。学完《拔苗助长》一课，我对学生说：“故事中的这个人第二年还会那样种田吗？请你们帮帮忙，说说这个人今后怎么做？”学生们非常高兴，结合自己已有知识，展开想象，争先给这个古人计划未来：经过这件事后，这个宋人是如何吸取教训，明白了什么道理，第二年春天他怎样播种、移栽、除草、上肥、灌溉、防虫治病，最后庄稼获得了大丰收。这种训练，学生说话的逻辑性和思维能力都得到很好锻炼和发展。

五、回忆经历法

教材中有许多描写人物内心活动和表现人物感情变化的词句，教师如能将这些词句加以重视并引发学生生活经历，知识积累，思维经验，使之相互联系，谁说这些不是说话训练的材料？

笔者在上《穷人》一课时就是这样结合的。《穷人》中有“桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳”一句，教师抓住“心惊肉跳”一词训练学生说话，他引导说：“说说你在生活中碰到的使你心惊肉跳的事情，要说出时间、地点和原因。”学生通过回想，思维异常活跃，纷纷发言。有的说：“一次上夜课回家的路上，遇上停电，没有了电灯，四周一片漆黑直吓得我心惊肉跳。”有的说：“我的爸爸是司机，风雨无阻，天天出车。一天，突然狂风，乌云滚滚，不一会儿就电闪雷鸣，大雨倾盆而下，我和妈妈都心惊肉跳地担心爸爸的安危。”这种训练不但能加深学生对课文词句的理解，而且能给学生创造说真话实话的环境和机会。

六、调整语序法

打乱一段话的表达顺序，让学生听后梳理，重组语言信息，进行合乎逻辑的表达。这种方法有训练听知的条理性和灵活性。

如下面五句话：

1.开始，海的远处一片云雾。

2.一转眼，鲜红的太阳跳了出来，射出万道光芒。

3.老师带着同学们在海边等候日出。

4.同学们迎着初升的太阳欢呼跳跃起来。

5.接着，东方越来越亮，天边的云慢慢地变红了，太阳露出了笑脸。

在讲述时，我有意先将句子读一遍，让学生听后对接收的语言信息进行分析、排队，按照事情发展的顺序进行口头训练，把话说得有条有理。

以上几种方法既有工具性，又有综合性。教师如果能因时、因地、因事、因人制宜地灵活运用，优化组合，一法为主，多法渗透，在培养小学生口语交际能力上一定能增强效果。