高职英语教学中情感因素及其培养策略

吴锦芬

摘 要 影响高职英语教与学的因素有很多，英语学习是学习者认知因素和情感因素共同作用的内化过程，情感因素起着很大的重要性。高职英语教学与学生主体的特点决定了英语教学必须注重培养学生的情感因素，情感因素教学是我们不可忽视问题，时刻影响着师生的教学，排除他们的心理压力，增加对任课教师的信任感，制造出民主的课堂氛围，为学习英语提供了动力，从而提高了英语教学的质量。

关键词 高职英语教学 情感因素 培养途径

0前言

情感因素是师生关系的纽带，通过情感培养，师生之间可以建立起相互尊重、 理解、 信任的关系，创造出愉快活泼、和谐融洽的教学氛围。高职院校英语教学“ 不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务的能力” 。如何实现高职院校英语教学的目标，培养学生综合使用英语的能力，是高职院校面临的重要课题。新英语课程标准十分注重学生的情感因素，指出“ 学生只有对自己、 对英语及其文化产生积极的情感，才能保持学习英语的动力并取得成绩”。

1高职学生英语学习状况和特点

（1）学习基础薄弱。在了解学生的学习情感因素之前，首先需要了解学生的学习基础。高职学生包括了普高生和三校生，一般进入高职的普高生通常基础也比较差，对英语学习的兴趣不高。他们在初中和高中阶段的学习通常都是被动接受，所学的知识不够牢固，毫无系统而言。再加上因为学习差而总是受到教师和同学的讥讽， 他们对英语学习失去了信心和积极性。

（2）缺少正确的学习习惯和学习方法。由于长期以来的被动学习，高职生们没有形成属于自己的优良的学习习惯。即便是给他们机会， 也通常不珍惜，选择放弃。学生们的意志力薄弱，学习英语成了他们的负担。没有良好的学习习惯，学习方法也成为空谈。不思考，成为大多数学生的习惯。哪怕是想学的学生，也是过于依赖教师的归纳总结，对所学的知识死记硬背通常是今天学了明天就忘，内容一多就顾此失彼。

2寓情感于教学中，营造民主的课堂氛围

（1）教师的情感在教学中对学生的影响力很大，教师和蔼可亲的态度，丰富的知识，开朗的性格对学生有一种无形的感召力。“ 亲其师、乐其友、而信其道。” 对于现代教育来说，教师、学生、教材是构成教学中认知系统的三个基本要素，也是构成教学中丰富而复杂的情感现象的三个源点。因此，教学中教师除了有过硬的专业知识外，还应该重视情感教育，提高教学水平。

（2）教师对学生的信任、爱护和尊重，会使学生从内心产生对教师的好感、信赖和尊敬，其自尊感、自信心和学习热情也油然而生。这种积极的情感体验能大大激发学生学习的兴趣。教学是个内化的过程，在教学中，学生发言是教学反馈信息的主要来源之一，也是师生间进行沟通的一种重要方式。学生能够大胆发言的非常必要的先决条件就是对教师的信任。如果一个学生缺乏这种信任感，他在表达自己的想法时就会言不由衷，回答问题时也会唯唯诺诺。教师要有良好的道德品行，平等地对待班里的每一个学生，不要高高在上斥责学生，尤其不要打击挖苦学习成绩差一点的学生，只有这样才会逐渐赢得学生的信任。学生虽然达到成年人的年龄，但思想尚未成熟，可塑性依然很强。在课堂教学中，教师要从情感角度出发，挖掘教材内在的情感要素，并善于运用自身丰富的情感使之表现出来，以促进情知交融的教学气氛，达到陶冶学生情操、培养学生正确的人生观和价值观的作用。

3培养高职学生英语阅读积极情感因素的途径

（1）积极情感因素的培养就是要使学生在英语阅读过程中控制和调整自己的情绪，有效地培养他们阅读的兴趣、态度、动机、自信心和意志等情感因素。高职教师要使学生树立阅读英语文章的信心，对英语阅读有积极的态度，认识英语阅读的意义，善于发现英语中的乐趣，从而提高英语阅读的主动性和积极性。培养高职学生英语阅读的兴趣。兴趣是人们积极探究某种事物的倾向，它是一种带有趋向性的心理特征。这种趋向只有在比较稳定的条件下才能持续较长时间，才能构成人的兴趣。兴趣能有效集中人的注意，促进动机的形成。具体措施有：第一 ，教师可以收集与本专业相关同时又较为风趣和有幽默感的文章作为阅读材料，使学生在阅读的过程中能享受到乐趣，从而乐于阅读；第二，选择与本专业有关的较为新颖的文章作为阅读材料，新颖的文章对学生比較有吸引力，从而提高他们的阅读兴趣。

（2）帮助学生树立英语阅读的自信心。自信心是人们对自己取得成功的把握程度，自信心强的人对自己的未来抱着积极的心态，认为自己一定能成功。自信是成功的第一要素，因为智力及其他情感因素的作用都要在自信的前提下才能充分发挥作用。因此，教师可通过以下几方面来提高学生的自信心：第一，教师在采用相关英语阅读材料时，要根据学生的实际情况，难度适当，循序渐进，以免给学生造成畏难情绪；第二，要帮助学生确定切实可行的目标。目标如果太高，一时难于实现，学生阅读的过程中就没有成就感，就会放弃。

4结语

英语情感教学是大势所趋，教师在教学过程中必须要从实际情况出发，因材施教，以学生为主体，这样才能发挥英语情感教学的作用，真正做到使学生有所收获。

参考文献

[1] 赵春艳.高中英语教学中情感因素及其培养策略[J].俪人：教师，2015（5）：173.

[2] 杨春梅.情感因素介入高职英语教学的策略探究[J].吉林省教育学院学报：学科版，2011，27（2）：103-104.