聚点法在高中英语课堂教学中的应用

唐君

摘要：优化课堂教学结构，紧扣课程要点活化教材资源和教学过程，帮助学生在栩栩如生的情境中主动探学英语，利于学生增强认知感悟和综合运用技能。突出热点引导，引导学生在拓宽认知视野思维的前提下主动抓住难点探知，获得丰富知识。关注课程知识要点适当对白补充，给学生提供广阔的展示平台，让他们在实践运用中自觉修补完善不足。

关键词：高中英语；热点；疑点；要点；协作

“面向全体学生全面发展”，需要制定适宜的教学策略方法，给学生更多自由探知和主动探学的机会，利于他们转变学习思维，帮助他们由听讲主动向探知转变，让他们有更多的自由、自主、自然求学的机会。紧扣各种要点，让学生在主动探究中发现问题，使得他们在全盘暴露认知不足的过程中获得更多的感思体验。依据要点活化教学资源与过程，给学生实践尝试的机会，利于他们在自由展示中增强学习敏锐性和准确性。

一、“热”点追踪，丰富教材资源

（一）了解所感，激“趣”导入

热点源于学生关注的兴趣和课程要点。从他们关注的热点出发主动导入相应的教学内容，使得学生在富有开放化和生活化的认知中获得深刻体验。关注学生的兴趣话题，以此为切入口导入教学，能使得课程资源更加豐富，能吸引学生的注意力，增强他们参与的激情和兴趣。

借助热点活化课程教学内容，使得学生在相应的提示引导中获得更多认知素材资源。如，在《牛津高中英语》（下同）模块六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”教学引导过程时，我围绕学生对美食与健康感兴趣的特点，利用投影仪向学生展示了瑜伽、酷跑、街舞等各种运动形式，建议他们就“How do you understand the real health？”发表自己的意见和建议，让他们能够结合自身感兴趣的内容主动阐述。在此基础上，以阅读语篇表达主题为根本，引导学生就“Which is the most important do you think？”与“What did you get in the article ？”阐述观点，让他们在主动带着问题进行思考中获得更多的感悟。从这些热点引出相应的教学，利于学生在掌握语篇表达主题的过程中深化理解，获得更多的体验与感悟。

从学生感兴趣的内容出发，让他们在知晓学习内容的基础上主动活化教学，更能够吸引他们的眼球和注意力。让学生对自己感兴趣的内容主动畅谈观点与建议，使得课程教学富有开放化和导向性，让他们有更多的预学机会。结合课程教学内容，让学生的兴趣与课程内容形成有效融合，达到一定的平衡，更能够使得课堂教学富有指导性和趣味化。

（二）放大学生想了解的好奇，丰富延伸

热点，不仅仅是学生想了解的，更是学生保持好奇和新鲜感的重要原动力。放大学生的理解好奇，多给他们相应的指导，让他们在自我总结反思的过程中获得更多的感思，使得课程内容更加丰富多彩。

让学生带着探寻的激情主动融入其中，能使得课堂在富有情境趣味的过程中更有人文性，如，在模块三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”教学中，我借助课件形式展现相关的内容，帮助学生从“The character about Loulan long long ago”中摘录出有关楼兰的美丽情境，让他们能够结合课文内容进行主动对比。学生带着这样的好奇心主动融入课堂，能使得他们在丰富阅读内容基础上，帮助他们形成更多认知。通过这样的延伸，能使学生将阅读理解主动转变为自我沉淀运用，获取丰富感知素材。让课堂在充满好奇和诱惑力的基础上展现精彩，能使学生认知更加丰富，更能使整体理解感悟更加深刻，更有现实意义。

让学生带着好奇主动参与课堂，引导他们在主动关心的基础上不断活化理解，帮助他们形成一定的语言感知。设置的话题应该具备导向性，能使学生有更多自由选择的机会，帮助他们丰富眼界思维。多让学生主动说出自己的想法，让他们在主动释放表达欲望的过程中深化感悟，带着激情参与课堂。

二、“疑”点探究，活化感悟体验

（一）自我质疑，找问题

给学生更多自主探知的机会，让他们在主动质疑和深入反思的过程中找出问题，能有效激活他们的认知潜能。关注学生的个体疑点，多搜集他们的问题，理出具有共性的话题，能使他们带着问题主动探究。

运用自我质疑，让学生跳出被动应付学习境地，利于他们在主动查找中获得问题。如，在模块三的Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”阅读指导中，我建议学生通过整体语篇阅读，建议他们就“Which information did you read from fog？”理出相关问题，帮助他们梳理自身的阅读问题。围绕“Reading A”中的习题，鼓励学生就文章表达主题、词汇运用、句型转换等方面去查找自身的问题，让他们在不断梳理中生成一系列问题，便于他们带着问题主动探知。学生自我质疑，能使他们在发挥主动性和创造力的基础上获得更多的知识，让他们的学习思维在不断拓展延伸的过程中形成丰富感悟。

学生自我质疑，让他们不再掩藏自己的问题和不足，让他们在主动深究认知不足根源的基础上获得更多的感悟体验，帮助他们积淀不同的问题。学生自我质疑，能使课堂教学更有情境趣味，使他们在主动探读的过程中找到更多的疑点，让他们带着问题进行主动解读，帮助他们深化感悟，将语言知识由识记向主动表达运用转化。

（二）协作探解，谈方法

尊重学生的学习意愿和习惯，引导他们在主动探究的过程中找到适合自己的学习方法，更利于他们强化认知。协作探知，使得学生在相互学习和彼此借鉴的过程中找到更多适合自己的方法。学生协作探知的过程，也是他们认知感悟不断深化和强化的过程。

协作探解，让课堂教学更有动感。如，在模块一Unit 2 Growing pains的“Reading B Home alone”引导中，我建议学生通过同伴互动探讨，就“Did you meet the same thing？”进行同桌交流，让他们说出自己的理解感知。围绕阅读中理解感知，建议学生就“If you meet the same， what would you like to settle？”等进行小组讨论交流，让他们在整合资源的过程中不断生成丰富语感。通过协作探究，能使得学生对问题的理解感悟更深一层，能使学生在主动探究的过程中，对“What did we get in the article？”有更多准确体验和深刻理解。带着对这些问题的理解，使学生获得更多的自由互动与主动交流机会，使彼此交流更加顺畅。

围绕学生探究过程，多请他们说出自己的破解方法，便于他们在自由阐述的过程中发现更多思维方法。多给学生多样化的任务话题，引导他们大胆说出自己的设想，让他们在争辩的过程中获得丰富思维灵感，利于他们形成自觉探究的良好学习习惯。

三、“要”点补白，深化表达运用

（一）关注细点，引导主动“创意”

学生的想象力不可估量，其丰富的逻辑思维在英语课堂上发挥着不可替代的重要作用。围绕英语学习中的细点，鼓励学生有针对性地拓展延伸，能使得教学内容更加丰富多彩。

细点补述，让学生有了更多自我才艺展示的机会。如，在模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”学习时，结合素材表达主题内容，我引导学生就“Whatre characters about TV and audio devices in the future？”和“Why do we need TV and audio devices？”进行主动阐述。有的学生通过主题演讲的方式表达自己的观点，让他们有深刻印象；有的学生则是通过组间争辩的方式，围绕“How do use TV and audio devices correctly？”进行争辩，让他们的思维灵感活跃在课堂上。

紧扣教材细点，使学生在主动探索的过程中发现更多生成点，能使课堂在充满灵性和互动的过程中不断产生更多的思维火花。针对学生的创意，运用点题拓展的方式，让学生从中获得相应的提示信息，帮助他们在不断调整优化学习思维的过程中丰富感知。多关注他们的不同，鼓励他们发挥想象主动表达，让他们的创意随处可言。

（二）活动拓展，鼓励表达“交际”

借助实践活动让学生获得更多的交流空间，能使课堂生机盎然。学生在身临其境的表达运用中主动修正问题和不足，更利于他们互动交流，让课程成为他们探索的乐园。

创设的实践活动，应在体现开放性和生活化的基础上，让学生能够紧扣知识要点进行灵活运用。创设活动应具有多样化，像手抄画报、辩论、主题演讲等，让学生有自由发挥的机会。创设的活动应具有实用性，能够围绕英语表达运用进行相互协作，让学生有探索更多的运用空间和载体。引导学生在活动交流运用中主动表达，让他们在亲身感受的过程中不断深化感悟，帮助他们形成深刻的感知体验，让他们的思维火花更加灿烂。

借助活动拓展来活化课堂教学，让学生在自由表达和主动交际的过程中发现更多有价值的信息，便于他们跳出教材文本的思维定势束缚，帮助他们在不断调优学习策略方法中增强语言表达交际的主动性和积极性。

如前所言，抓住要点活化教学过程，让学生在主动探知与积极表达中深化理解感悟，能使得课堂教学在富有情境趣味的过程中强化感悟体验。创设和谐情境，引导学生在身临其境的过程中大胆沟通与交流，帮助他们在相互对白的过程中获得豐富语言文化知识，提高英语表达综合运用技能。

参考文献：

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[4]赵春玉.活化资源，多方对话-高中英语教学对话交流模式探析[J].考试周刊，2015，（17）.

编辑/宋 宇