基于学生为主体的教师教学质量评价研究

黄海午+陶其林+程浩

【摘要】构建了以学生为评价主体的高校教师教学质量评价指标体系和评价方法，通过设计问卷，收集相关数据，将多层次模糊综合评价法应用到高校学生对教师教学质量评价的研究中，获得更加客观、合理的评价结果.

【关键词】教学质量评价；层次分析法；模糊综合评价法；隶属度

引 言

教师教学质量作为人才培养质量的关键和核心，同时也是高校提高教育质量的重要环节，长期以来备受关注.当前，国内很多高校都建立了教学质量评价体系，分别对教师教学质量进行专家评价、同行评价、领导评价、学生评价等形式，按照不同权重组合.组合评价模式虽然能够弥补单一评价的缺陷，但仍有一些需要改进的地方.例如，专家评价会出现不够全面而缺乏公平、同行评价会受到主观因素而流于形式、领导评价不够专业欠缺说服力.学生作为教学活动的主体、教学质量效果的承载者，也是教学质量评价的主要信息来源，对教师教学质量最有发言权.尤其是大学生，他们已经具备较为成熟的思想和心智，能够对事物做出较为客观、理性的识别和判断.

但是，在高校教师教学质量评价中，因为涉及大量的评价指标并且评价中存在大量的模糊现象和模糊概念，不能用定量数据进行直接量化考核评价.为了弥补这一缺点，常用模糊综合评价法进行定量化处理，使之更加客观、公正.

基于上述原因，本文以学生为主体对教师教学质量进行评价，设计调查问卷、收集数据，采用层次分析法确定教学质量评价指标的权重系数，并进行一致性检验，构建多层次模糊综合评价模型，对我校某教师的教学质量评价进行实证研究.

一、模型的构建

模糊综合评价法是以模糊数学为基础，应用模糊关系合成的原理，将一些边界不清、不易定量的因素定量化，从多个因素对被评价事物隶属等级状况进行综合性评价的一种方法.

（一）评价指标及等级的确定

二、实证研究

本文以我校某教师教学质量评价为例，设计调查问卷，向该教师所任教的学生随机发放问卷，发放对象为不同专业、不同年级和不同性别的在校学生，收集有效问卷200份，并对这些数据进行整理、分析.最后，采用多层次模糊综合评价法对其教学质量进行评价.

（一）各级评价指标中各项指标权重的确定

以各项评价指标在教学质量评价中的不同重要程度为依据，根据层次分析法分别得到三级评价指标中各项指标的权重，并进行一致性检验，最后将通过一致性检验的具体结果列入表1.

依据表1数据，将各级评价指标权重向量列举如下：

（二）学生评教的计算过程

学生评教就是学生对教师教学质量进行评价.收集200名学生有效评价数据，如下表2所示：

由结果可知，学生对该教师教学质量评价为“优秀”的比例为49.72%，“良好”的比例为41.47%，“一般”的比例为9.21%，“差”的比例为1.239%，由最大隶属度原则，学生对该教师的教学质量评价为“优秀”.

应用多层次模糊综合评价法对教师教学质量進行评价时，可以比较客观、公正、科学地反映教师教学质量水平.通过比较，帮助教师发现教学过程中的不足，有助于深化教学改革，不断完善和提高自身教学水平和质量.

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