说题

居燕华

【摘要】传统的习题教学往往以教师讲题为主，而“说题”则是双边教学的理想模式.本文结合自身尝试和实践，略谈数学习题课说题教学的操作、意义及注意事项，以期抛砖引玉，让大家一起来深化和推广说题教学.

【关键词】习题课；讲题；说题

一、说题概述

什么是说题？目前，教育界没有一个确切的定义.说题的基本思路是，应用说课的理念，对题目进行解说.说题，从建构主义角度看，通过这个师生共同的活动界面，把外界的物质世界，转化为学生的精神世界，即经过学生思维、加工，转化为知识、能力和方法等；从系统思想角度看，主要是揭示题目系统和教材系统的内在联系；从解题角度看，主要指解说解题的思路、方法及其规律.研讨说题，主要目的是要改进教法和学法，促进教师教学效率和学生学习质量的提高，推动教师和学生的共同发展.

二、说题内容及要求

说题应包括如下六个项目：

1.说条件.尤其要说明题目的已知条件和问题，特别要注意挖掘题中隐含条件；

2.说知识点.说题目所涉及的知识；

3.说解题的方法.正面解题或者淘汰法之类的；

4.说解题的步骤.要求程序化做题；

5.说规律.掌握规律，达到举一反三，触类旁通；

6.说其他解法、解法的优化、变化和结论的一般推广.

当然，对不同的题型采取不同的项目，并不是每次都要全部说完这六个项目.从此可以看出，说题是要真功夫的，需要对题目有全面的理解，仅靠模仿是做不到的.

三、说题的优越性

1.说题是复习课师生互动最佳方式.进入总复习后，教学任务繁重，师生互动应该简单好操作，高一高二时候让人上黑板板书，或者给时间讨论，在这个时候确实难行通，因此，这是让学生参加课堂教学的最好方式.

2.说题能让学生找到自己不会的地方.有自己不会的题目是学生听讲的最原始动力，老师们也应该知道学生哪里不会从而进行针对性讲解，提高课堂效率，避免了出现以下情况：老师讲的学生们已经会了，没人听，或者是学生们都没有会，老师没有讲，跳过去了.

3.说题是保证作业质量的最好的方法.因为老師上课总是要求学生讲，抄答案在我的课堂上行不通的，每一道题，都要讲对在哪里？错在哪里？采取什么方法？抄答案很容易被我发现.高三作业多了学生做不完，采用说题教学法效果好，题目少，学生们能够做完，因此，有的老师来请教我，问：“学生总是抄作业怎么办？”我没有这个问题，因为采用说题教学法是无法抄作业的.

4.说题是师生互动量超大的教学法.这么多的学生老师注意不过来，因此造成大面积差生，说题能够极大增加师生互动量，让每个人3天必有一次机会和大家交流，做到“老师在导，学生在学.”

5.说题最大的优点就是能提高知识重现频率.因为采用说题教学法要求学生必须自己先做完并搞懂题目，这样上课的时候，就不用再重新思考，只是回忆，因此可以大幅度提高速度.其实这是很快的，说题是一种快速而且高效的习题教学法.

另外，说题有利于转变教师的教育教学观念，提高教育教学能力.说题教学是师生互动，双边发展的教学活动，它给予学生广阔的学习空间，也促使教师转变教育教学观念，提高教育教学能力.

四、如何培养学生说题

训练开始之前，首先从各角度向学生强调说题的重要性，激发学生对说题的兴趣，愈能调动学生主动参与的积极性，愈是生动有效和深入持久.我把训练分为两个阶段.

第一阶段，跟学生讲清说题的方法之后，老师示范读两次，然后引导学生说题，训练一段时间后，经常让学生说题，让学生有机会从被教的立场转变成自己探索的立场，再转变为教人的立场.由于说题的同学个性不同，表现不同，使得原来单调、沉闷的课堂变成了生动有趣的课堂.用这种“角色互换”的效果来治疗学生的厌学症，将不爱学习的学生变成爱学习的学生，并且还让学生亲自体会到通过说题确实能帮助理解题意，相信说题的科学性，产生进一步说题的动机.刚开始时，“差生”可能会用“不会”为理由逃避“说题”，这时老师一定不能让他坐下，否则他永远也无法走出“差生”的怪圈.他说不会，是自卑心理在作怪.其实他是能说出一些的，只不过平时一直被无形的“差生”的阴影笼罩，会的也不自信了.这时可以换一种方式：就题目回答问题.老师当场引导他把题目最关键的部分回答出来，把一个题目分解成多个小问题，让他一一回答，同时要求其他学生做评判（这样对已经会了的同学来说也提出了更高的要求：做裁判，即使会了也会有兴趣听下去的）.这样做可能会多浪费一些课堂时间，但是换来的是“差生”的勇气和走出自卑的喜悦，还是值得的.

第二阶段，经过在约1个月的说题训练后，学生已能较好地用数学语言表达数学问题.并且师生之间、学生之间已互相熟悉，关系融洽.这时可以开始要求学生读完题后，自己先说一遍，其他同学互相修正和评价，老师补充一下即可，让每个学生既做学生又做老师，把反馈矫正、评价的渠道拓宽到学生中.另外，经常鼓励学生说题，让更多同学有机会展示自己最精彩的一面，体会到成功和获得自主说题的乐趣！它要求学生不仅要说得条理清楚，而且要说得符合逻辑，它侧重培养学生的分析能力、推理能力和用数学语言表达数学解题过程的能力.因为不同的学生思考问题的切入点往往不同，说题的思路也就因人而异，同一道题可以有不同的解题方法，也就有多种说法.所以，说题还有利于培养学生的创造性和发散思维.

学生只有真正唤醒了主体意识，通过自己说题，才能更好地发挥和发展学生的积极性、主动性、独立性和创造性，学生才会自己做习题，喜欢数学，学好数学，使课堂成为学生乐学、教师乐教的教学阵地.