混合式学习在程序设计基础课程教学中的应用研究

马新娟+张立红+刘晓红+张先伟

摘要：混合式学习模式成为国内外数字化学习与传统课堂教学有机结合的研究实践热点。文章以程序设计基础的课程教学为例，进行了基于任务的混合式学习活动设计，探讨了该课程混合式学习实施的具体步骤和对学习结果的评价策略，并对混合学习效果进行了分析。

关键词：混合式学习；学习活动；在线学习；任务驱动

一、研究背景

随着我国教育信息化技术的不断发展，将E-learning （即网络化学习）的优势和传统学习方式相结合的混合式学习（Blended Learning）模式应运而生。所谓混合式学习是指在这种学习过程中学生除了参加传统的课堂教学外，至少要有部分学习是通过网络上传的学习内容和教学资源来进行的，并且由学生自主控制学习的时间、地点、方式和进度。换句话说，混合式学习强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标。

研究表明，近年来混合式学习在高等教育领域的发展引人注目。混合式学习被认为比单纯的面对面（offline）教学或者单纯的在线学习（online）要高效得多。目前，国内对混合式学习的理论以及应用模式等已有一些相关研究。北京师范大学现代教育技术研究所所长、博士生导师何克抗教授认为Blended Learning的“混合”思想深化了建构主义认识，深化了对教学设计的认识。根据教学实践的检验，目前教育技术界倾向于把两者的教学设计结合起来，形成“学教并重”的教学设计。这种教学设计不仅对学生知识技能和创新能力的提高有利，而且对学生健康情感和价值观的培养也大有好处。

程序设计基础是教学难度较大的语言类课程。课程对学生专业学习习惯、专业思维习惯以及专业实践动手能力的养成有着至关重要的作用。计算机专业基础课是学生进一步接触计算机学科领域知识的首门课程，因此，学生往往对理解程序设计的思维方式有一定的困难，对教学内容难以消化，对掌握良好的程序设计方法产生畏惧。在传统的教学模式中，教学容量和授课的灵活性在时间和空间上都受到限制。单纯的面对面教学方法不能完全让学生理解、掌握程序设计的基本方法和迅速提高学生的动手实践能力。

本文将探讨程序设计基础的混合式教学模式，将网络学习与课堂学习有效融合，针对具体的教学内容设计行之有效的混合式学习活动，利用制定的评价策略，对学习结果进行相关测评分析。

二、基于网络教学平台的混合式教学活动设计与教学准备

由于山东理工大学的《程序设计基础》分上下两个学期，本文就下学期的课程进行了混合模式教学实践。在开课前，先对学生对于上学期知识的掌握情况做了调查问卷。然后结合调查问卷的结果，明确学生已掌握和需要进一步学习的知识点，并依此编写了教学目标。根据教学目标分配了課堂授课学时，结合教学网络平台和山东理工大学程序在线评测系统，进行了教学活动的设计和教学方案的撰写。同时针对不同的教学内容选择相应的教学方法，设计教学环境。

基于对混合式学习相关理论和现实的认识，课题组基于网络学习环境，构建了程序设计基础混合式教学活动，见图1。

程序设计基础是实践性比较强的课程，重点培养学生的问题分析能力、算法设计能力和实践动手能力，因此网络环境的支持尤为重要。上述教学活动把网络学习主题纳入过程考核和最终考核，充分体现了该课程混合式学习的必要性。

在多年的实践教学研究中，课题组积累了大量的辅助教学资源，并把这些资源提供到山东理工大学网络在线平台上，主要分为7大模块：课程介绍、教学材料、教学录像、学习笔记、在线测试、在线答疑和课程管理。另外基于网络实验的山东理工大学在线评测系统则根据前一个学期学习情况的调查结果，按知识点和难易程度进行增加学生实验课堂的学习题目以及课下的自主学习题目。

三、程序设计基础课程混合式教学活动实施

结合图1中构建的混合式学习教学活动模式图，教学活动主要有3种教学形式：集中授课、小组协作学习和网络个别化学习。教师是课堂的主导者，学生是网络在线学习的主体。

教学实践中，单纯“以学生为中心”的建构主义教学设计，更多地强调情境创设、信息资源提供、自主探究和自主学习策略设计等，其优点是有利于促进学生自主探究和创新精神培养，缺点是不利于科学知识的系统传授与掌握，教学容易陷入到无序状态。因此本课程的实践教学中，教师的主导作用必不可少。无论是面对面的学习还是在线学习，教师的主体性都体现在对整个课程的把握和对课堂教学过程的设计安排上，而学生的主体性更多地体现在基于网络教学平台和山东理工大学在线评测系统的学习方式和活动过程的自主选择以及自由发挥上。

四、教学效果评价

课题组针对2013级与2014级两个学年6个班的学生进行了2年的混合式教学实践，在实施混合式教学过程后对部分学生进行了问卷调查，发放了81份问卷，有效回收75份。调查问卷主要是关于学生参与混合式学习活动情况和活动效果的调查，调查以问卷的形式在网络教学平台上发放。调查结果显示，52%的学生表示喜欢这种学习模式，97%的同学表示赞成，72%的学生认为混合式学习培养个人的合作精神和自主探究能力，85%的学生愿意参与到这种学习模式中来，认为在很大程度上激发了自己的学习兴趣。

每一门课程的教学改革与实践是一个日积月累的过程，不能一蹴而就。教学实践结果表明混合式学习在程序设计类课程中是可行的和必不可少的。当然，除了目前的实践成果，也发现了一些需要进一步改进的问题。主要问题如下：小组协作学习中，要充分考虑学生的参与性，小组人数不能太多，以免让部分学生产生依赖性；翻转课堂实践中小组互评的实施只适合小班上课，如果人数太多无法达到公平；在线资源的设计非常重要，学习资源不能以多取胜，而是设计有层次和难易不同的优质资源，以激发学生的学习热情；实验课堂和习题辅导课应该分组上课，力求让每一位学生都能积极参与到学习活动中。

反复的混合式教学实践表明，教和学是相辅相成的互动过程，教学实践中既要充分发挥教师的主导作用，又要突出学生在学习过程中的主体地位，即实现教和学的有效融合。

参考文献：

[1]S.Alexander.International Encyclopedia of Education（Third Edtion）[M]. Elsevier： Oxford， 2010：441-447

[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004，（3）.

编辑/宋 宇