如何对体育教师进行合理评价

【摘 要】文章采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等研究方法，以了解体育教师对专业素质的理解及对自我成长的需求和科学评价的期望为目的，探索发展性评价对体育教师专业发展的影响，揭示现阶段体育教师评价中存在的问题和不足。同时，结合实践，从评价目的、评价原则、评价内容、评价方法4个维度提出对体育教师进行合理性评价的建议。

【关键词】体育教师；发展性评价；专业发展

【基金项目】本文系国家教师科研基金“十二五”规划重点课题“体育教师专业能力提升的研究”（课题编号：CTF1202127）；广州市名教师工作室资金项目“校园体育的德育因素融合研究”（编号：201512179876）的成果。

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）36-0007-03

教师是课程实施过程的设计者、组织者和操作者，课程目标能否达成与课程质量好坏的关键在教师。体育教师是体育与健康课程实施的主力军，对推动体育课程改革起着至关重要的作用，如何科学地对体育教师进行评价，促进体育教师专业发展，提高体育教学质量，可谓当前学校体育工作的研究热点，是贯彻落实《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》（国办发〔2016〕27号）的有力保障。

一、研究对象和研究方法

1. 研究对象

为了解体育教师对专业素质的理解以及对自我成长的需求和科学评价的期望，本研究以广州市增城区共计10所高中学校，76名（16名主管领导和60名体育教师）相关人员为研究对象。

2. 研究方法

（1）文献资料法：根据本课题调查研究的需要，大量搜集阅读与本课题有关的期刊、学术论文、书籍等相关文献资料。

（2）问卷调查法：

第一，问卷设计。根据研究目的，设计《体育教师评价现状调查问卷——领导问卷》和《体育教师评价现状调查问卷——教师问卷》两份，邀请有关专家对所设问题进行多次整理、归类和筛选，剔除其中重复、语句不清的条目，选取具有代表性、普遍性的条目。问卷共分4部分，分别是：评价目的、评价原则、评价内容、评价方法。

第二，效度与信度检验。对问卷分别进行效度和信度检验，均符合要求。其中，效度检验通过当面或电子邮件的形式发给15位专家，包括广州体育学院和广州大学教授4人，中学体育高级教师11人，对问卷进行效度检验，问卷内容和结构都被高度认同。信度检验使用全样本“重测法”，两次测量的Pearson相关系数r=0.96，说明前后两次问卷调查高度相关，问卷信息可信。

第三，问卷发放与回收。本研究共发放问卷76份，其中包括16份《体育教师评价现状调查问卷——领导问卷》和60份《体育教师评价现状调查问卷——教师问卷》，回收问卷76份，有效率100%。

（3）访谈法：从被调查的学校中选取部分主管领导和体育教师进行座谈、访问，认真记录访谈结果，用于补充问卷调查不足的有关信息。

（4）数理统计法：根据研究需要进行问卷调查，问卷调查的数据通过计算机SPSS17.0软件包进行处理和统计分析，从得出的数据中进行分析和研究。

二、结果与分析

1. 评价目的

由表1可得出以下结果：主管领导和体育教师对教师评价目的有显著性差异（P=0.000<0.01），说明学校管理者和体育教师对现行的评价方案在认识上有分歧。在问卷中，80%以上的领导和教师都认为现在的评价目的就是为了奖惩或晋升，是靠外部的行政压力来使教师的工作达到合格或胜任的水平；约50%的领导和70%以上的教师认为现行的评价是为了提高体育教学质量和激发教师工作的积极性。这种评价教师的制度往往与各种利益挂钩，大部分教师是迫于这种压力而被动工作。现代教师评价倡导发展性评价，是为教师的未来发展提供建议和帮助，让教师了解自己教学的长处和不足，从而提高教学水平。

2. 评价原则

表2的结果表明：55%以上的体育教师对本校的评价方案是一般了解和基本满意。在问卷中，体育教师反映学校的评价方案过分注重教师的教学工作表现，注重对教师效能的考核与鉴定，似乎评价只是为学校对教师的管理服务，而忽视了教师的发展，使教师处于被动接受评价的地位，教师在专业发展中的主体地位没有充分体现出来，所以在制订学校的评价方案时要遵循多个原则。

（1）定量评价与定性评价相结合。目前，大部分学校的教师评价仍停留在个人總结、领导评审上，评语中的措辞模棱两可，没有个体差异，这种主观臆断的评价，往往难以实现正确、公平、客观。笔者认为，在对体育教师进行评价时，定量评价适合评定教师完成的上课任务、听课任务、教案数量等，但敬业精神、关心学生、思想情感、价值观念等无法用量化来认清评价对象的本质特征，所以在对教师进行评价时，应做到定量与定性相结合。

（2）终结性评价与过程性评价相结合。按照发展性教师评价理念，即从评价过去和现在转向评价将来和发展。评价重心从过分关注结果逐步转向对过程的关注，关注教师的教学过程、成长过程，帮助体育教师理解和接纳评价结果，引导和激励他们提高专业素质。

（3）互评和自评相结合。自评和互评是体育教师评价中的一个难点，稍有忽视，就会使这种评价流于形式。对教师的评价，一些学校尽管也提出了从德、能、勤、绩、效5个方面进行，但在实际过程中，对体育教师的评价主体往往还是学校领导层和各学科组的负责人，教师评价主体多元化只是纸上谈兵，忽略了最了解教学情况的教师本人和学生。因此，引导教师和学生对当事人进行“公平公正、实事求是、客观真实”的评价是本评价方式的核心内容。

（4）绝对评价与相对评价相结合。在实施教师发展性评价时，应采取客观、实事求是的态度，从客观实际出发，获取真实信息，抓住本质的东西进行分析。采用相对性评价，既要关注教师的全面发展，又要关注教师的个体差异。对待青年教师的进步要予以充分肯定，同时指出不足和改进建议，以促使每位教师实现其自身发展的最大化。

3. 评价内容

由表3可知，主管领导和教师对体育教师评价的内容在科学的理论知识、体能和技能基础、教学与管理、职业作风和专业意识等方面存在显著性差异（P=0.000<0.01），在对学生学习的影响（P=0.572>0.01）和计划与实施（P=0.061>0.01）方面无显著性差异。在问卷中，90%以上关注体育教师的体能与技能，70%关注体育教师的科学理论知识，而85%以上的领导和教师则关注教师对学生学习的影响。在职业作风和专业意识方面，要求对学生“热爱、尊重”，对工作“敬业、认真”，做学生的“良师益友”，自身“自信开朗，热情大方”，这些内容从总体上反映了当前社会对于体育教师的期望，关注的约为60%。根据发展性评价的内涵，对体育教师的评价应侧重以下几个方面：职业道德、课堂教学、专业素质、科研能力等。

（1）职业道德的评价。在评价过程中，应把职业道德评价放在首位，以引导体育教师认识自己。针对目前部分教师理想信念模糊、敬业精神淡化、价值观念错位等职业道德问题，学校可通过加强教育和管理，引导教师不断强化自身的师德修养。

（2）课堂教学评价。对于体育教师课堂教学的评价，不但要对他们的教学行为进行评价，更要关注如何激发学生的体育学习兴趣和积极性，促使其坚持参与体育活动。体育课程的最终目的是为了促进学生自觉、主动地参与体育活动，使之养成锻炼身体的习惯。体育教师在课堂教学中应根据学生的个性差异因材施教，为学生提供自我表现的机会，使他们的个性得以展现，并充分体验到体育学习和体育活动的乐趣，使学校体育成为学生一生中最值得怀念的“金色时光”，充满着成功和欢乐。

（3）专业素质的评价。主要包括教师对于现代教育理论，体育与健康课程教学必需的基本技能，运用现代化教育技术的能力，开发和运用体育与健康课程资源的能力，科学地指导运动队训练的能力等。

（4）科研能力的评价。体育教师的教育科研能力主要包括根据教育发展的情况主动学习、不断充实和完善自身的能力；能够发现和提出与本课程内容有关的课题，并写出有一定见解的科研论文；能够针对与实施本课程内容有关的问题进行调查研究，并写出调查分析报告；能够创编出有新意的教学活动方式、游戏或运动方法等。

4. 评价方法

表4结果表明：主管领导和体育教师对现阶段的教师评价方法存在显著性差异（P=0.000<0.01）。在问卷中，有90%以上的领导和体育教师认为评价是管理者的事，有的体育教师提议互评、自评，甚至有的体育教师希望得到家长的评价，但反感教案评审，因为很多教案都是在互联网下载的。由此可见，体育教师希望得到多元主体的评价，乐意接受实事求是的评价，渴望得到带有鼓励性的、可以提升自我的评价。新一轮课程改革倡导对教师进行发展性评价，主张通过评价促进教师的专业发展，强调教师在评价中的主体地位，以及教师对自身教学行为的分析与反思。发展性评价主体多元化，学生、领导、同事、自己、家长都要参与评价，评价结果应明确、有针对性地对教师提出改进建议和专业发展的要求，这样才能使被评价教师自觉地接受和理解评价结论。

三、结论与建议

1. 统一标准兼及个性化评价

体育教师评价改革的实践证明，教师评价必须有统一的尺度、标准，否则，在对体育教师进行评价时就会遇到很多困难，也会降低评价的可信度。因此，各级教育行政部门要在征求学生、学校领导、教师及家长的意见之后，制订明确的评价标准，这对于提高评价的准确性、客观性和可操作性是必要的。但在追求统一评价标准时要注重教师的个体差异、学生特点、教学背景差异等，以通过不断尝试确定其统一性，并在多样化的教学背景中检验其适用性，从而在统一标准与个性化之间取得平衡。在评价中以提高体育教学质量为出发点，遵循定量评价和定性评价、终结性评价和过程性评价相结合、互评和自评相结合、绝对性评价与相对性评价相结合的原则，关注体育教师的主动性、创造性、发展性，促进教师素质的全面发展。

2. 以发展性评价为主

体育教师的发展性评价主要根据现有的工作表现，并依据评价提供的信息激发教师自我完善，明确阶段发展和终身发展的目标，为他们提供自我发展的机会，从而促进体育教师的专业发展。

3. 评价主体多元化

体育教师评价强调评价主体的多元化，领导、同事、学生及家长的评价是对体育教师素质提高的外部机制，而体育教师的自我评价则是发自内部的，它是一种通过认识自我、分析自我的认同，最终促进体育教师素质的提高。同时，还要将教师自评与领导评价、同行和专家评价、学生和家长评价有机结合起来，发挥评价的预测、诊断、反馈、导向、激励的整体功能，明确个人发展需求，从而形成促进体育教师专业能力提升的长效机制。

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（编辑：朱泽玲）