高职院校液压与气动技术课程翻转课堂的实践探索
——以常州信息职业技术学院为例

张红卫 苏沛群 储 岩

(常州信息职业技术学院 江苏常州 213164)

高职院校液压与气动技术课程翻转课堂的实践探索
——以常州信息职业技术学院为例

张红卫 苏沛群 储 岩

(常州信息职业技术学院 江苏常州 213164)

以常州信息职业技术学院液压与气动技术课程为例，介绍了网络资源的建立过程和翻转课堂教学模式的实施过程。通过较为完整的翻转课堂教学实践，证明该课程采用翻转课堂教学模式对增强学生学习积极性以及提高学生成绩有显著效果。

高职院校； 液压与气动技术； 翻转课堂

0 引言

在信息技术爆炸式发展的今天，学生的学习方式和学习习惯发生了很大的变化，传统的教学方式已不能充分调动学生的学习积极性。翻转课堂教学模式的出现，有效地增加了学生在课程学习中的参与度，拉近了学生与学生之间以及学生与教师之间的距离。特别是随着近几年“慕课”(大规模在线开放课程，Massive Open Online Courses，简称MOOCs)的出现，使翻转课堂不仅成为增加学生与教师之间互动的手段，更是一种全新的“混合式学习方式”[1]。在翻转课堂中，教师和学生的角色定位发生了变化，教师从传统课堂中的“知识传授者和课堂管理者”转变为“学习指导者和促进者”；学生则由“被动接受者”转变为“主动研究者”[2]。翻转课堂给予学生更多自主支配的权力，学生通过对学习时间的重新分配，能够根据自己的学习步调来调整学习内容和进度，真正做到了学习向学生的回归，体现了学生学习的主体性[3]。

液压与气动技术课程是机械类专业中一门非常实用的课程，之前有教师做过项目化教学的尝试[4]，主要针对课程的教学内容进行调整，取得了一定的成果。本教学团队在课程项目化教学的基础上，结合现代信息手段，进行了翻转课堂的初步尝试，本文以常州信息职业技术学院(以下简称“我院”)液压与气动技术课程翻转课堂的实践教学为例对实施过程进行阐释。

1 液压与气动技术课程网络资源的建立、编排与呈现

开展翻转课堂首先要给学生提供足够的课程资源，网络资源无疑是最方便快捷的一种资源形式。我院液压与气动技术课程的学习网站主要依托学校开设的网络学习公共平台，教师把与课程相关的所有教学资料按要求上传到网络平台供学生查看。传统的液压与气动技术课程是按照知识点顺序来编排，学生学习起来相对枯燥，积极性不高。本教学团队把原有课程的大量知识点碎片化并进行重组，结合实际工程应用，把课程全部知识点通过4个完整的工程项目来生动体现，即：平面磨床液压系统、动力滑台液压系统、液压机液压系统和气动拉门自动开闭系统，使学生通过具体工程应用项目的学习和训练，基本掌握液压与气动系统主要元件的结构、工作原理、应用方法和各种基本控制回路的应用特点。图1为网络课程资源所包含的内容。

图1 网络课程资源的内容

课程资源的重点是项目讲解和微课视频。液压与气动技术课程的项目讲解按照4个工程项目来划分，然后把各个项目中的知识点抽取并细化。例如，在平面磨床液压系统中可以抽取出液压泵、液压缸、换向阀、节流阀、溢流阀等关键组成部件以及油管、接头、蓄能器等辅助部件，每个部件既可以拿出来单独讲解，又可以放入工程案例中实际应用。学生在学习此知识点的时候就会有真实的体验，了解所学的知识是用在什么场合。这种课程资源的编排及呈现方式比较符合学生由感性到理性的学习和思维方式。在实际的液压系统中，学生首先看到的是元件的外形，然后再思考其工作原理以及怎么使用。因而，这些课程资源的呈现方式也符合工作过程导向的高职教育理念。液压与气动技术课程的教学设计中每个项目的开端即介绍典型的液压系统的功能、工作过程、大致组成，再展开讲述各元件的原理及作用。整体教学设计以及微课程的设计都体现了以学生认知规律为指引的设计思路，从点、线、面多角度夯实基础、强调重点、化解难点。

针对学生难理解的知识点，本教学团队在课程资源编排时特意制作了相同知识点在不同案例中应用的多个视频和动画，以不同的情境模式展现来达到学生加深理解的目的。例如，元件的工作原理动画有多个，在教学过程中，将与课堂教学相配套的动画放在首要的位置，其他动画资源作为补充，一方面说明该知识点是重点，深化学生对该知识点的理解；另一方面则为学习能力较强学生的提高性学习提供素材。每个章节网络学习资源总体上会比课堂讲授内容更丰富，课堂讲授的重点是抓主线、抓重点、解疑难。

学生可以重复观看网络学习公共平台的资源，既可以用于翻转课堂的学习，也可以用于知识的复习和回顾，从而为学生自学能力和专业综合技能的培养提供基础。

2 液压与气动技术翻转课堂教学过程及评价

翻转式课堂教学模式也被称为“反转式课堂教学模式”。以往的教学模式是以教师为中心，学生被动地接受知识，而在翻转式课堂教学模式下，学生在课前完成相关知识的学习，在课堂上，学生针对学习的内容进行讨论和分享，教师的主要任务是解答学生在课前网络学习时遇到的问题，以及学生在课堂上讨论和分享时遇到的难点，真正做到以学生为中心，调动学生学习的积极性[5]。根据翻转课堂的理论模式，本教学团队在我院机电工程学院3个专业共13个班的学生中开展了液压与气动技术课程翻转课堂的教学试点。

2.1 任务发放

在正式上课前，为了便于学生讨论和组织管理，会把学生分为5～6个组(根据班级学生人数的不同随机调整)，每组6名学生。同时，教师会把课程的教学方式和考核方式告知学生，并分发每节课程的任务单，让学生通过网络学习公共平台来学习相关的知识点。学生通过认真观看和学习网络平台上教师事先上传好的电子课件、教案、微视频教程等教学资源和参考书籍，来达到学习知识的目的，有疑惑的地方可以通过小组讨论、在线提问、网络求助等方式解决。本环节均在课堂外进行，这种方式最大的好处就是实现了个性化学习，学生可以根据自己的情况选择学习资源并灵活支配学习时间。任课教师需要经常关注学生的网络提问和发起的讨论话题，及时与学生互动并参与问题解答。

2.2 讨论分享

讨论分享阶段由教师安排任务或提出相关问题，让小组学生合作完成。学生可以充分利用这段时间和学习伙伴讨论自主学习时遇到的问题，或者根据教师任务发表自己的观点。一般情况下，讨论分享阶段占整节课的一半时间左右。每一个学习小组在合作探究阶段会遇到不同的问题，所以教师在学生讨论分享时可以到各个小组了解情况，根据学生不同的问题进行个性化指导，为学生解答疑惑，实施因材施教。对于学生学习过程中存在的共性问题，教师可以在小组讨论后进行集中解答。讨论分享阶段可以让学生积极参与到课堂中来，让学生担任课堂的主角，最大可能地调动学生的学习积极性。在本阶段，教师的作用更多地体现在如何引导好学生来完成本次任务学习。

2.3 总结强化

在学生完成分组讨论后，由小组的学生代表总结本次讨论的收获及已解决的疑难点，形成任务总结。之后由教师针对各个小组出现的问题进行重点讲解，对整节课的知识进行系统化梳理，使学生对本次任务中的知识点进行补充与再认识，并对课程学习方法进行总结。若课堂时间充裕，则可组织学生进行小组间的交流，将自己遇到的问题和需要注意的地方和他人分享。授课教师也可以布置一些与本堂课相关的实际案例来加强学生对知识点的理解和应用。

2.4 考核评价

考核评价阶段是课程的最后环节，教师要从学生个人参与度、各个小组讨论情况以及班级整体角度出发，对课程学习效果进行整体评价，重视评价的多元性和公平性，考核评价最好公开化并以激励为主。之后教师可以引导学生进行课后的复习或者布置下一个任务。同时，教师应注重学生积极探索能力和交流协作精神的培养，潜移默化中提高学生的自学能力和问题解决能力。

经过一学期的翻转课堂实践，本教学团队对试点班级进行了问卷调查，主要调查学生对本课程翻转课堂教学模式的满意度以及对课程实施的意见。统计结果表明，80%以上的学生认为该课程采用翻转课堂教学模式很新颖，较好地调动了学习积极性。经过本课程的学习，学生相互之间在学习方面的交流增多了，学生和教师间的沟通也频繁了。可以说，这种方式促进了学生自学能力的提升，但也有个别学生并没有积极参与学习，反而因宽松的学习环境，成绩更加下滑。针对这种情况，教学团队对个别学生进行了针对性的辅导和硬性的任务规定，及时减少其对班级其他学生的影响。

3 结束语

经过一学期的液压与气动技术课程翻转课堂教学模式实践后，总体取得了不错的效果，但也还有需要继续改进的地方。翻转课堂作为一种教学模式，和其他教学模式一样，也有其优缺点。优点在于丰富了学生的学习资源和学习渠道，可以提升大部分学生学习的积极性，并在分组讨论过程中锻炼学生的组织协调能力和沟通能力。然而，对于自制力差的学生，翻转课堂的教学模式效果并不明显。当然，世界上并不存在一种完美的教学模式适合所有的学生，教学过程本来就应该量材使器、因材施教。

[1] 何克抗. 从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]. 电化教育研究，2014(7)：5-10.

[2] 刘震，曹泽熙. “翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J]. 现代教育技术，2013(8)：17-20.

[3] 张新明，何文涛. 支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J]. 现代教育技术，2013(8)：21-25.

[4] 苏沛群. 论项目式教学法在液压与气动技术课程中的应用[J]. 常州信息职业技术学院学报，2011(2)：42-43.

[5] 陈怡，赵呈领. 基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J]. 现代教育技术，2014(2)：48-49.

[责任编辑：缪宁陵]

Practice and Exploration of Flipped Classroom in Course of Hydraulic and Pneumatic Technology in Higher Vocational Colleges: Taking Changzhou College of Information Technology as an Example

ZHANG Hongwei SU Peiqun CHU Yan

(Changzhou College of Information Technology, Changzhou 213164, China)

Taking the course of Hydraulic and Pneumatic Technology in Changzhou College of Information Technology as an example, this paper introduces the process of establishing the network resources and the implementation process of the flipped classroom teaching mode. The teaching practice of flipped classroom for the course shows that it has significant effect for promoting students' learning enthusiasm and records of studies

higher vocational colleges; Hydraulic and Pneumatic Technology; flipped classroom

2016-10-31

张红卫(1979-)，男，工程师，主要研究方向：先进制造技术

TH 137-4

B

1672-2434(2017)01-0046-03