读懂学生，以学定教

胡艳霞

学生是学习的主体，教师只有全面了解学生，充分关注学生需求，才能使教师的“教”更有效地服务于学生的“学”。正如特级教师于漪所指出的：学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。

读懂学生是教与学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁；学情分析是教与学内容分析的依据，没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙；学情分析是教与学策略选择和教与学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演。没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。笔者结合《分数意义》一课的学情分析及课后效果，谈谈自己的做法。

分数概念的教学是分数教学中最基本、最核心的内容。在小学阶段引进分数是“数”领域一次重要扩展，同时学好分数概念可以为今后学习有理数概念奠定良好的基础。然而，分数概念的内涵丰富、意义多元，决定了其表征方式的多样。这给教师的教和学生的学造成不小的困难，国内外学者的相关研究已然证实了这一点。

有关分数的教学，教材依据学情分两次学习，这两次学习承载了不同的学习任务。三年级分数初步认识的学习，学生接触到的分数，是把一个物体平均分成若干份，用分数表示其中一份或者几份，此时每份的量和率是同一个分数，学生接受起来较为容易。五年级分数意义的学习，单位“1”由1个物体过渡到多个物体，每份的量与率不再统一，加之分数单位和分数进率复杂化，学生和教师都容易被困在“分数”中。……