浅析分层教学法在初中语文课堂教学中的运用

金晶

摘 要：在新课改的理念下，初中语文教师要注重因材施教原则，促进每位学生的发展。分层教学法能使教师依据班级中不同学生的现有学习水平、智力、性格等多重因素将学生进行分类，并在教学中的各个环节进行分层教学，从而使整个教学环节都能促进全体学生的发展与进步，提升学生的学习自信心，促进学生的科学发展。

关键词：初中语文；分层教学法；运用

初中语文教学中的分层教学就是依据学生的学习特点，按照教学大纲及教材要点进行教学目标、要求的分层，使其符合学生的接受能力，对不同层次的学生进行针对性的教学与辅导，并且对不同层次的学生设置不同的评价标准，使每位学生都能感受到成功的喜悦，激发学生的语文学习兴趣，提升学生的学习积极性，促进班级全体学生的发展与进步。

一、动态分层，提升学生的学习自信心

在初中语文教学中，对学生进行有效的分层，能使每位学生获得学习的成就感，促使其获取学习的自信心，进行自主学习，提升学习能力。分层教学在班级中的运用，一般是依据学生的现有语文基础、智力、性格、态度等因素将学生分为A、B、C三组。A组学生，学习能力较强，有浓郁的学习兴趣，能自主进行知识的学习与拓展；B组学生，语文基础知识较好，学习态度较明确，能较好地完成教学任务；C组学生，学习基础较差，学习态度较为消极，非智力因素较差。在初中语文教学中采用分层教学法能保护学生的自尊心，提升学生学习的自信心，使学生感受到成功的喜悦。并且教师要进行动态分层，适时调整，激发学生的学习潜能，促进学生的发展。

二、备课分层，提升教学的针对性

备课作为教学的第一步，教师要注重对备课内容进行分层。分层教学在备课中的运用，不仅需要教师备教材，还需要教师备学生，针对不同层次学生的学习能力设置不同的教学目标，从而依据教学目标进行相应的教学，启发学生思考与学习，提升每个层次学生的学习能力。例如，在教学《春》时，教师将教学目标分为三个层次。第一层次：有感情地进行文本朗读，学习本文准确生动的用词方法，体会作者的语言运用风格，强化自身的语感。第二层次：学习作者抓住景物特征，深入细致、多角度观察景物的方式方法，提升学生的观察能力。第三层次：培养学生热爱大自然、热爱生活的情感。在对教学目标进行分层后，在教学中依据不同层次的学生进行针对性的教学。

三、施教分层，注重教学顺序的科学性

课堂教学中教师要采用不同的教学策略，对每个层次的学生进行教学。在课堂教学中，对于自制力较好的A组学生主要以“放”为主，放中有收，重在引导；对于B、C两组的学生以“收”为主，“收”中有放，重在带领学生学习，旨在对每位学生的教学都能达到学生的“最近发展区”，提升学生学习的有效性。例如，在教学《春天的怀念》时，教师可以让学生自己进行文章的备课，在备课过程中加深对文本的认知。对于A层的学生，教师可以让其发挥自身的优势，独立完成备课任务；对于B层的学生，教师教给学生备课的方法，使学生自主备课；对于C层的学生，教师可以与学生一起协作，完成教材的备课。通过这种方法的教学，在班级教学中获得了良好的效果，有效提升了教学质量。

四、训练分层，提升学生自主解决问题的能力

在进行教学训练时，教师要依据不同层次学生的学习能力以及现有基础进行问题的设置，使问题能与学生的学习能力相适

应，符合学生的最近发展区，使学生在解决较难问题的同时，获取相应的进步，提升自身的学习能力，使学生感受到自身的进步，体会到成功的快乐，意识到经过自身的努力可以完成富有挑战性的教学任务，从而激励学生不断进行挑战，激发学生的学习积极性。

五、评价分层，激励学生自主发展

教学评价作为教学中的重要环节，教师要注重合理地进行评价，以促进学生的发展。因此，教师要以教学目标为依据，对不同层次的学生进行针对性的评价，实现评价的分层和个性化，从而提升教学的有效性。针对不同层次的学生进行不同的评价：对于A组的学生，要求学生以高标准对待自身的学习，严要求、重能力、促发展；对于B层的学生，教师在进行教学评价时，要注重采用激励性评价，找出学生的不足，并为学生指明改正方向，激励学生不断努力与发展；对于C层的学生，教师要善于发现学生身上的闪光点，采用表扬的方式进行评价，树立学生学习的自信心，消除学生自卑心理，使学生参与到教学中来，获取发展。

总之，在初中语文教学中采用分层教学法，能使教师的教学更具有针对性。因材施教，使教学内容符合每位學生的发展，从而促进全体学生的科学发展。

参考文献：

[1]崔宏伟，韩贤克.语文分层教学的探讨与尝试[J].文学教育（下），2008（20）.

[2]杨学军.让学生在分层教学中享受成功的快乐[J].教师，2008（11）.

[3]刘小盼.自主合作学习在初中语文教学中的应用[J].文理导航（上旬），2014（13）.

编辑 范昕欣